人文教育融合性在高中地理课堂教学中的分析

孙海军

摘 要：高中地理学科是一种综合性学科，在介于社会科学和自然科学之间，这门学科及研究环境对人类的影响，还研究了科学对人类的影响，是一门人文意识、科学意义极强的学科。在高中地理教学中，教师一定要明确人文精神和科学之间的统一，不仅仅在一个侧重方面，在学生的发展方面更需要科学和人文的引导，既要让学生掌握现代的地理知识，形成求是、创新的精神，让学生学会以良好的人文意识和道德情操去处理一切事情，本文主要对高中地理教学中融合人文教育的措施进行了研究探讨。

关键词：人文教育融合性；高中地理；课堂教学

人文教育的主要目的是促进学生与科学之间的发展，在地理教学中学生要处理好科学和人文之间的发展，处理好地理能力、地理知识之间的关系，教师要让学生不仅仅明白地理的原理、概念以及结论，还需要引导学生的思维能力，了解地理知识的思想方法和精神实质。教师还需要引导学生注重地理科学内容，从另一方面教师还需要强化学生地理价值观和地理态度，了解地理知识的趣味性，从不同方面发展学生的意识。

1 高中地理教学与人文精神教育的融合

人文精神教育主要是指人和自然的看法，经过了多年文明的发展和知识的沉淀，现代人类的人文精神应该着重体现在求善、求美以及求真等方面。在高中地理教学中，以学生为主体或是以学生为本，课堂上一直都是注重对知识的教授，从而忽略了对学生人文素质的培养，在课堂上不仅仅要注重培养学生的思想，还要培养在技能和知识方面的发展。高中地理课堂中，将人文精神和学科知识的融合，有利于培养学生价值观、态度观以及情感观，有利于促进学生的精神发展。在高中地理课堂上，教师除了要展现个人的魅力之外，还需要赋予课堂一定的灵魂或事项，让教学内容更加有向心力和凝聚力[1]。在将人文精神与地理知识融合的过程中，教师不仅仅要认识到课堂中融合人文精神的重要性，在教学备课实践中找到最合适的融合点，并且针对学生的发展方向调整融合点，以此提高教学效果。在地理学科知识教学中，教学要避免使用形式化、说教式的教学内容，同时教师更要赋予教学感染力，以增强地理教学的实践性效果。在实际教学过程中，教师不能过多的采取说教式教学，在融合人文教育的实践过程中，需要起到点睛之效果。

2 高中地理课堂中人文教育融合性的应用

2.1 融合古诗词

在实际教学中教师通过将古典诗词与地理知识的融合，对学生形成实际教学，教师应选用学生学习过的诗词，在激发学生兴趣之余，增强学生地理学习的信心，在教学中还要做好主次分明，分清地理知识、古典诗词谁主谁次，教学中做到点到为止，既要突出诗词，而且更要突显出地理知识的中心地位，避免在地理教学中过多的分析诗词[2]。在教学中不能滥用诗词教学，要合理利用诗词，让其在高中地理教学中起到点睛的作用。比如教师在教授中国区域的河流流向和地势特点时，可以引用“大江东去，浪淘尽”的千古诗词，在教授地形与水运、水能的知识时，可引用“朝辞白帝彩云间，……轻舟已过万重山”诗词，还可将“落红不是无情物，化作春泥更护花”的诗词作为地理生态农业与生态循环知识的引入，比如在教授地理垂直地帶性知识时，可以引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”等词句，在教授农业生产地域性的相关知识时，可将诗词“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”引入其中，诗词“惊涛拍岸，卷起千堆雪”等诗词作为河水侧蚀知识的引入，在教授植物的风化知识时，可在教学前引入“咬定青山不放松，立根原在破岩中”，在教授桂林山水地域地貌知识之前，可引用“江作青罗带，山如碧玉簪”等诗词。

2.2 融合历史故事

在一些关于地理区域和地理内容的知识中经常会有学生了解的历史故事和人文作品。这些带有故事趣味和色彩的内容，在地理知识教学中赋有一定的感染能力，既能激发学生的热情和兴趣，还能够陶冶学生的性情。比如在教师教授地中海地区的内容时，教师可应用第一个代表中国参加奥运会的体育健儿的故事，从而引出地中海地区的气候内容，起到了良好的教学引导作用[3]。

2.3 融合其他人文知识

在高中地理知识教学中，可通过在地理知识中融入其他人文知识，比如歌曲、谚语、地域文化知识等。在教授各地区的地域特征时，可引入《青藏高原》、《长江之歌》、《黄土高坡》、《家在东北》等歌曲；在教授农业生产季节时，可引用“白露早，寒采迟，秋分种麦当时”的谚语作为教学导入，可将“水滴石穿”的谚语作为流水侵蚀教学内容的导入；在教授青藏高原、昆明、云贵、桂林等地区的气候特征时，教师可分别引入“头上热滚滚，……风吹背后寒”、“四季无寒暑，一雨便成秋”、“地无三尺平，天无三日晴”、“青莲出水，碧莲玉笋世界”等谚语作为教学导入。还比如在教学温带大陆性气候的特点时，“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”谚语就能够充分显现出温带的气候特点。在高中地理学科知识的教学中还可融入地域文化知识，地域文化知识往往都与地理区域和地理环境特征有紧密的联系，并且还应该在教学中融合有代表性的地理知识和地域文化，这样不仅仅能够激发学生的学习兴趣，还能够简化地理知识的难度[4]。从一般情况下讲，吃穿住行方面更容易和地域风俗知识进行融合，比如可分别从传统的出行方式、传统建筑、传统服饰以及传统的饮食方面导入教学。

结束语

在高中地理教学中，教师要关注学生的人文精神和科学精神的融合情况，还要关注学生价值观、情感观方面的变化和进步，关注学生自身的发展。高中地理课堂上，课前引入是融合人文知识最好的情境，通过创设良好的教学情境，激发学生的学习热情，通过转承手段，融合人文知识和学生所学习的知识，让地理知识更加富有感染力和张力。

参考文献

[1]艾双叶.高中地理教学中的环境教育渗透理念分析[J].课程教育研究，2018（24）：139.

[2]袁冲.浅谈高中地理教学中学生主体性的激发[J].内蒙古教育，2016（33）：55.

[3]乔婷.从高考改革“3+3”模式透视高中地理教学的融合性[D].辽宁师范大学，2016.

[4]杜志忠.高中地理课堂教学中人文教育融合性研究[J].中学地理教学参考，2016（02）：21-23.