探寻小学古诗有效性教学策略

林爱婴

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0126-01

从呀呀学语起，“举头望明月，低头思故乡。”“锄禾日当午，汗滴禾下土。”等脍炙人口的古诗早已浸润了我们的童年，千百年来，滋养了无数代中国人。古诗，就是我国古典文学的精华，是中国人骨髓内最原始的文化浸染。小学语文教材中的古诗用词凝练、意蕴深刻、精深华妙，充分表现了汉语言的独特魅力。但古诗的学习在小学阶段处于一个尴尬的状态，一是学生学习被动，缺乏审美和想象，难以感受古诗的魅力;二是课堂教学停留于逐字逐句理解，少有进一步对诗情意境的探究。那么该如何改进古诗的教学方法、提高教学效率呢？笔者在教学实践中，主要从以下几个方面进行探索：

1.营造氛围，激发诗趣

教学伊始，教师可采用古诗接龙、讲故事、飞花令等方式，引发学生的兴趣。

例如，教学北师大版五年级下册李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，可先讲述李白年轻的时候风流潇洒，喜欢云游天下，路过湖北襄阳的时候，认识当时名满京城的大诗人孟浩然，这时，孟浩然比李白整整大12岁，但两人却一见如故，相见恨晚，整天在一起游山玩水，饮酒作诗，成了无话不说的好朋友。有一年春天，孟浩然要到扬州做事，这对于多愁善感的诗人来说，对于朝夕相处的朋友来说，真是难分难舍啊！临别时，李白即兴写下七言绝句《黄鹤楼送孟浩然之广陵》……采用讲故事的方式，既让学生了解写作背景，拉近学生与诗人的空间距离，同时大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。

在正式进入一堂课前，采取各种吸引学生的小方法促使学生兴趣倍增，调节课堂学习气氛，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。

2.多元教学，渲染诗情

2.1 借助媒介

王国维的《人间词话》中写道：“昔人论诗，有情语、景语之别，殊不知一切景语皆情语。”“景语”指对景物的描摹，“情语”指对情感的抒发和表达，许多古诗作品都是借景抒情，以景寓情的，对景物的描写其实旨在表达情景，而非单纯的写景。抒情是目的，写景只是手段。因而，在教学时，为了突出诗中的“景”来渲染“情”，可以借助现代化的教学媒体，使古诗教学丰蕴起来。比如，教学高适的《别董大》这首古诗时，为了让孩子感受“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”的画面。在学生勾画出描写景物的词“黄云、白日、北风、雁、雪”后，问：“这几种景物串起来勾画出一幅怎样的画面？”然后，配乐出示PPT夕阳西下天色昏黄的画面，并且让学生尽情发挥换位思考：假如你就是高适，看到这样的景象，你的心情是怎样的？再让他们猜测：此景，送别董大，这别时的心情又是怎样的？这样的换位思考配上现代化的教学媒体的渲染，让学生如临其境，感受到当时送别环境的悲壮、凄凉，由景物感受高适的离愁。

2.2 捕捉诗眼

古人创作古诗，讲究遣词用句，“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”道出古人对词句的重视。在诗中，最为凝练和生动的字词被称为“诗眼”。教学时，我们可以捕捉其中的“诗眼”展开引导。比如，教学《示儿》时，扣紧“悲”这一字眼体会陆游的心情：一个人知道自己将要辞世，心情一般会万分悲哀，而陆游的“悲”有何不同？既然说死后万事皆空，为何还要“悲”？进而让学生在这“空”与“悲”的矛盾冲突中，感受陆游超越个人生死、超越个人情感、超越家庭悲欢的伟大情怀。这个“悲”是民族之情，是国家之爱！便将学生带入了诗人创作时的独特心情与心境。

2.3 启发想象

古诗凝练含蓄，存在较大的空白，容纳大量的潜在信息，提供无数的想象空间。比如，在教学《悯农》一诗中，我抛出问题：为什么粮食丰收了，农民还会饿死呢？跳出课堂这一圈子，孩子们的发言可谓是五花八门、异彩纷呈：“肯定是贪官抢了他们的粮食。”“粮食没保存好，被老鼠吃了。”“封建社会的贪官污吏乱收税造成的。”……这时，抓住课堂生成，引发对封建社会残酷现实的深思，同时更能感受诗人对农民的同情。

抓住诗中留白，巧妙设问，打开学生想象空间，帮他们完成意象重建，才能使课堂迸出智慧的火花。

3.组诗教学，拓展诗风

在小学阶段，课内选择的古诗七十余首，单以北师大版五年级下册为例，选人教材的诗仅仅7首，这在一定程度上限制了学生的古诗阅读量，又如何能让他们充分感受古诗的魅力之处？

课改新理念提出，“不能教教材，而要用好教材”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。教学古诗，不适宜就诗教诗，可以和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。尤其是高年级的学生，当有了一定数量积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学。

3.1 同人之诗

例如《春夜喜雨》的教学中，整合一个“杜甫系列”——《春望》《闻官军收河南河北》《茅屋为秋风所破歌》，重点学习《春夜喜雨》，略读《春望》，推荐阅读《闻官军收河南河北》《茅屋为秋风所破歌》，在这样的整合学习中，既有利于在深化对“诗圣”的认识，同时，增加了学生的古诗阅读量。

3.2 同题材之诗

古代生活的单一，使得古代文人作的诗或是吟诵以風花雪月，或是赏春悲秋，或是寄托情怀之作。我们可对已学的古诗进行题材分类——送别诗、思乡诗、爱国诗、边塞诗……例如，在教学陆游的《示儿》时，可将杜甫、文天祥、辛弃疾等爱国诗人的代表作集成“爱国组诗”，开展主题阅读，让学生对这一古诗题材有较深入的认识。从一首诗读到一个人，进而从一组诗读到一群人，拓展学生的阅读视野，并将这首诗放在一个更为广阔的背景中来重新认识其价值意义。当然，不论这样的方式能让学生获得多少知识，只要让学生有了浓厚的阅读兴趣，才是最好的教学！

总而言之，古诗是中华民族五千年灿烂文化的瑰宝，是我们的宝贵传统。一个没有传统的民族是可怜的，一个拥有传统却不知道珍惜的民族是可悲的。让我们一起在古诗教学上群策群力，让学生们爱诗、读诗、积累诗、运用诗，让我们做好中华古诗文化的传承人！