谈小班化教学情况下对低智力学生的教育策略

赵希元

摘要：2016年9月我接任教新入学的一年级。我教一年级的次数也有十多次了，所以心里比较坦然。可是另我没想到的事情却是一年级只有四名学生，也真是太小班化了吧。我心里暗下决心，学生这么少，我一定让每个学生都优秀。可是好景不长，一个月后，我班从兄弟学校转来一名学生，对于四人的班级多个学生不是好事吗？原来我从兄弟学校了解到这名学生的情况，他入学一个月，老师就没有把他劝到教室里，放学站队也没能把他拉到队伍里。这样的学生我怎么教？我班（包括他）只有五名学生，怎么能把平均分提上去？这名学生像座大山摆在我们任课老师面前，我们像愚公一样，从哪里入手把他挪开呢？时至今日，我们已经教育他一年半时间了，孩子已经有了明显进步，我们也收获了许多在小班化情况下教育低智力孩子的有效方法，下面我跟大家分享一下：

关键词：小班化;低智力

中图分类号：G764 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0108-01

1.老师要端正态度，对孩子充满希望

我们都知道海伦凯勒的故事，是什么让她成为作家？是父母那颗慈爱的心和毫不放弃的信念，是老师无私奉献，用心钻研教法，毫不气馁的做法成就了一位名人。我跟我的同事谈天说：“好学生，哪位老师都会教，可对于这样的差生，教给他知识却不是一般老师能做到的。我们碰上他，也许是我们成为名师的机会吧。他就是摆在我们面前的一道难题，教会了他，我们就进步了一大截。我们应该感谢他为我们提供学习钻研的机会。”我们心存感恩心，相信孩子一定能学会。在这样的信念支持下，我们教他感到是很幸福的事。在我们情绪的感染下，他对学习也充满了兴趣。

2.与家长沟通，树立家长的信心，对孩子不放弃

教了孩子一段时间，我进一步了解了孩子的情况后，就约孩子的家长沟通了一下。我对他说：“孩子学习比较慢，其他学生掌握十个字，他能认识一二个字。从这里我们能看出，孩子也能学会东西，就是需要我们耐心去教他。一天一个字，一年就是三百六十五个字，不用等到小学毕业他就能掌握我们常用的汉字。”我这样跟家长一算账，家长认识到正常孩子也就是掌握这些字，认真教，孩子能跟上趟。我还帮家长分析这个孩子，身体素质发展也比同龄孩子晚一点，跑步、动手操作特别明显，导致孩子写的字不完整，不成形，跑步时像飞起来一样，两个胳膊张开，还一点也不稳。我建议家长对孩子的书写不要要求太高，相信他随着年龄的增长，手里慢慢有力气，就会把字写好，现在让孩子多读书多认字，多练习背诵。家长接受了我的建议，孩子做自己能做到的事情，也比较开心。

3.课堂上采用集体教学与一对一教学相结合的方式

起初，我们本着不让一个孩子掉队的理念，课堂上对每个孩子都照顾到，齐步向前走。这样上了几堂课后，我发现按教学进度本来一节课完成的任务，我三节课也没完成。比如认识一篇课文的生字，正常上课十分钟就足够，可是在我的课堂上，其他学生十分钟认识了，可这位智力水平低的学生才认识了三四个字，我就慢慢教，一节课他也没全认识。这样教导致我不能按时完成教学任务，还浪费了其他学生的时间。针对这种现象，我及时调整了教学理念，由齐步走，变成自由走，让每个学生在课堂上都充分利用时间，学到更多的知识。课堂上，我按其他学生的学习情况把握教学进度，其他学生复习巩固或读课外书时，我再单个教他课本上的知识，如识字、读课文、组词。这样一篇课文学完，其他学生能掌握课文90%以上的知识（有些学生还学习了课文以外的知识），他也能学到课文知识的50%。

4.分层布置课堂练习和课外学习任务

课堂上布置学习任务时，我根据不同学生的学习情况布置相应的任务。如复习巩固生字时，掌握好的学生，他们借助字典独立完成给生字组词的任务，而对于这位学生，我直接帮他组词，让他比着写一写，记一记。要求背诵的课文，对他的要求是读过，鼓励他练习背诵，而其他学生必须背过。对于写话这项学习任务，我先让学生自己练习写，然后逐个指导，对这位学生的要求是能完整写几句话，其他学生就要写通顺的一段话了。对于一米阅读任务，我给这位学生定的目标是60分，其他学生是不低于90分。由于我班只有五名学生，所有的教学任务我都做到了当面检查，当面评价，真正体现了小班化教学的优势。

5.采用个性评价标准.进行集体评比

我班学生人数很少，分组教学意义不大，一个班就是一个组。又针对我班特殊情况，学生差异很大，统一标准评价学生，其实是对这位低智力水平学生的不公平，那怎样评价才公平，才能调动学生的学习积极性呢？我采用了个性评价法。根据每个学生的特点，结合学生已达到的情况，确定发展性评价标准，自己跟自己比，只要进步了就表扬。如：对于这位智力低点的学生，他读过课文，我就奖励他一颗星，而其他同学背过课文才得一颗星;他写出的字“不缺胳膊少腿”就是一颗星，其他学生把字写端正才得一颗星;他考试及格就是五颗星，其他学生考试得B才得五颗星……我对学生的评价贯穿教学的每个环节，一个环节结束，马上评价，评价做到了及时全面。一周结束，我根据每个学生得星多少，评出一周之星。具体做法是：学期开始我给每个学生打印一张得星记录表，记录表的横栏是得星记录，纵栏是周次。评价的内容很多很多，如：上课回答问题的积极程度，书写认真情况，认读生字，背诵课文，考试等等情况。开学初，我就把这些得星标准告诉学生，学生在平时学习中都明白自己的奮斗目标，知道怎样做才能得到老师的表扬，得到老师奖励的星星。每学期每个学生都有获得“一周之星“的机会。

6.结语

经过这一年半的努力，我班这位智力水平低的学生每天都能完成我布置的任务（他的任务是我根据他的情况布置的，与其他学生不同），学习劲头足，还常常超额完成任务，完成自己给自己布置的任务。另外他的写字能力明显提高，已经能写得既清楚又正确了。还有像《小马过河》这么长的文章，他都能比较流利地读下来。最可喜的是他在2017年底考试时考到了C级。最后我总结出对小班化情况下低智力学生进行教育，老师如果做到爱学生，不放弃，永远充满希望，当时间和练习次数达到一定数量时，这类学生一定会发生质的改变。