浅谈高三地理复习课教学策略

张静

摘要：时至今日，即便应试教育被人们认为并不科学，可不得不承认的是就目前来说，高考对于绝大多数的学生来说依然是最为公平的判断人才的方式，因此对于绝大多数的高中生来说，高考的结果将直接影响着他们的命运，而高三作为整个高中教学的冲刺阶段，知识的复习就显得尤为重要。高中地理知识错综复杂，如何在有限的时间内让学生能够更科学地进行复习，是每位老师都需要深思熟虑的问题。

关键词：高三地理；地理复习；教学策略

中图分类号：G633. 55

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（ 2018） 02 - 0206 - 01

引言：对高三地理来讲，需要复习的内容既多又复杂，基本技能和相关基础知识又分散覆盖在初中和高中的多本教材中。那么如何搞好高三学生的地理复习，怎么才能给高三地理复习进行科学的定位，是摆在每位高三地理教师面前的一个非常现实的问题。教师在高三的地理教学和复习中，应针对高三学生的知识水平和运用能力，结合地理学科特点实施高考备考。

1.高中地理复习教学中存在的问题

1.1 学生课堂参与度不高，课堂复习效果低

地理必修课本分为自然地理和人文地理，整个地理教学体系非常庞大，自然地理涉及到各种地理条件分析，要求学生对每一个基础知识点熟记于心。人文地理又要求学生對不同国家的人文学习量较大，需要精确掌握每个国家的地理位置和地理特点。所以目前我国高中生有很大一部分虽然基础知识掌握还很不好，但对课本知识重视不够，对课本已经没有了新鲜感，上课缺乏兴趣和自信心，课堂参与意识不强，学习缺乏主动性。课后更不会及时复习。导致地理基础知识不扎实，地理能力不足，学习方法不科学，缺乏良好的学习习惯。

1.2 老师教学方式单一，复习课缺乏创新

高三面临高考，所以复习课压力非常大，因此很多地理教师在讲授复习课程的过程中事无巨细，面面俱到，从头讲到尾。对每一道重点题目都要一一进行分析，归纳，总结，经验越丰富的地理教师讲的就越多越细，学生在课堂处于被动的地位，要一一记下老师讲解的内容。久而久之，会呈现出课堂上老师津津乐道，学生却疲惫不堪，索然无味的问题。在课堂上教师单一的教学方式无法激发学生的兴趣，课堂效率就低下。此外老师发大量的练习，学生买大量的参考资料，一味的多做题，做难题，被复习资料牵着走，学生人手一本《五年模拟三年高考》，学生依然是高耗低能，学习效率低下。

2.高三地理复习课教学策略

2.1 指导学生制定科学的复习方法

高中的地理教学以及高三的复习最终要回归到学生，教师的备课要做到以学生为主，以学生的掌握和理解为主，培养学生的基本知识和基本技能的掌握和运用的能力，教师要在实际的教学过程中引导学生制定自身的学习计划。因此，对于高三地理的专题复习，不应再追求学生认知能力和知识结构的先后顺序，而是应该本着问题的提出、分析、解决这一线索去将已复习过的知识串起来，使之构成一系统，根据知识之间的内在联系，将知识进行加工、重组和必要的拆分，从而提高学生的地理水平。

2.2 引导学生顺应备考环节

“预习、听讲、复习、作业、考试、总结”是高中地理复习和教师备课当中的六个基本的环节，高三的地理复习备考以及其他科目的考试，最终都应回到这几个环节当中来。教师应在备课以及实际的地理教学过程中，注重引导学生顺应备考的环节，形成系统的学习方法。第一轮复习一般以考点为复习的内容，复习过程中教师应以考点为讲解的重点，分析考点当中的重点、难点和疑点。第二轮复习以完善知识体系为主，注重知识的重组和运用，以学生的训练为主，教师引导和评价，引导学生夯实基础，掌握学习方法。第三轮复习全面整合知识，提高学生的综合运用知识的能力，全面掌握答题的技巧，以练、评为主，查缺补漏，进一步完善学科基础和主干。

2.3 紧扣图表，注重对学生分析

应用能力的培养地理学科的第二语言就是图表。地理学科与其他学科相比较的话，它最突出的特征是大量运用多种图表、图片、地图等来表达空间概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化的过程。近几年的高考试题也基本体现了地理学科“无图不成题”的格局。因此，我们在进行地理复习的时候，应在建立各章节之间的知识结构时注意运用图导法，运用图解法将提供的文字式选择题进行迁移突破，化难为易。在平时的复习中，教师要指导学生把教科书及配套图册中的每幅图表认真读好，基本构成要素弄清楚，领会图表所要表达的地理事物特征，理解图表的不同变式等。加强学生对各类地理图表的判读及分析处理能力，必须将区域性和综合性有机结合起来，注重地理位置的相对关系，总结地理事物间关系或地理演变规律。

2.4 教师进行专题整合学习，提高学生的解题能力和归纳能力

专题复习对于地理教师而言也是一个较大的考验，要求教师必须要吃透所复习的知识系统，并要对该系统中知识的综合应用及案例必须要非常清楚。教师要设计一系列的专题复习过程及题型，在专题复习中，教师要善于由浅入深，由综合性较小的题目逐渐过渡到综合性较大的题型。同时，教师所选题目要精而少，而且要将当节所授所用到的题目印发给学生。教师选出的题目必须要有层次性、有深度且必须有思考性，必须有较强的综合性，并引导学生从几个方面人手考虑题目的问题。在学生对问题进行分析时，教师应从旁进行引导，并最终归纳。复习中，教师必须讲细讲透，如假定题目中的一些已知条件发生变化会延伸到什么样的题目，或题中哪些地方还可以设问、问什么、怎么回答等。

2.5 多做高考题，拓宽课程知识，深入剖析命题动向

在课程改革背景下，各种版本的教材都根据课程标准的要求编写，而课程标准的要求属于最低要求，要达到课程要求，需要来自多渠道的课程知识。课程知识主要来自教材，也来自试题、报刊和现实生活等。多做高考经典习题能够拓宽课程，增大学生知识量。对学生进行高考经典习题训练，要引导学生了解考试命题的原则及其思路，设置一些相关的情境，对题目的类型仔细研究，揣摩解题方法，努力掌握各类题目的基本特征及解答规律。

3.结语

总之课堂教学的效率与教师的教学理念，教学方法及选用的教学材料密切相关。每一个高三教师都应该在教学中多总结，多反思，实现知识的有效转移，让学生能够真正接受、理解和运用，使学生对教师的教有充分的信任，让教师自己在教学中体会一种成就感。

参考文献：

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