追求阅读课堂教学中“对话教学”的有效性

薛鹏

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这是语文对话教学的新思想、新理念，同时也是语文课堂教学的一个崭新形态。阅读课堂离不开“对话教学”理念的指引，教师要运用这一思想来指导与改进阅读教学。

1 阅读课堂中“对话教学”的内涵及其基本原则

阅读课堂中的“对话教学”，是师与生或生与生针对自己文本的理解而发生的一种交流与分享的活动。该活动的实质是一种双向交流，其目的是为了达到观点的碰撞和情感的交融。对话过程中，参与对话的主体彼此向对方敞开思维，亮出观点，相互帮助、启发与促进，彼此碰撞、接纳与完善，实现平等的精神交流。

对话教学有助于改革传统阅读教学中存在的弊端，让教师和学生以崭新的角色出现在课堂上。首先，这种对话教学可以让教师真正地放下师道尊严，从高高在上的讲台上走下来，深入到学生中间，耐心地倾听发言，洞察学生的思维并针对学情进行恰当的引导，使之得到完善与提升。其次，这种对话教学真正地还学生以尊严与机会，凸显了主体地位，调动了主观能动性，使学生全身心地融入到文本之中，去自主感知、解读、表达与分享。此时，学生由被动的接受者变成了主动的探索者，他们以主人公的姿态出现在课堂上，成了自主探究与合作学习的主人。由此可见，对话教学的有效开展有助于促进师生共同进步，真正实现“教学相长”。

对话教学活动的有效开展务必遵循以下两个原则：一是民主平等、相互尊重的原则。教师要为对话的开展建立民主、平等、融洽的师生关系，要善于营造自由、轻松、安全的对话氛围，让学生从这种和谐的关系与美好的氛围中得到信任、引导、鼓励、感化与唤醒，进而促进对文本的体验与理解，促进学生思维的解放，使之品味到交流的快乐，而不是噤若寒蝉、畏首畏尾、裹足不前。二是积极参与、互动分享的原则。对话教学活动追求的是双方思想的敞开与接纳，在倾听、批驳、完善与分享中达成观点的融合与精神的互通，并最终促进意义的建构与内化。

2 运用“对话教学”理念，指导与改进阅读课堂教学

2.1师生对话要追求问题的针对性与启发性

“师生对话”发生在教师与学生之间，它追求的是一种思想的开放与沟通。教师要将思考权与话语权还给学生，拒绝灌输与对学生的征服；师生之间要相互倾听和言说，以实现精神的交流与观点的分享，从而促进师生在对话中共同成长。在应试教育思想左右下的教师对文本的条分缕析，是对学生理解与表达权利的无情剥夺，学生处于被灌输、被压抑、被征服的地位，个性得不到张扬，能力得不到发展。在新课程改革不断推进的今天应当坚决摒弃这种现象的发生。

语文学科的本质特征在于它的工具性与人文性。阅读课堂中教师在传授字词句篇知识，提升听说读写能力的同时，师生共同经历着心灵的洗礼与精神的提升。为此，教师要设计具有探究价值的问题引导学生开展对话，如教学《青海高原一株柳》一文，教师可引导學生思考：这株柳的外在美与内在美各表现在哪里？从它身上我们懂得了一个怎样的生活哲理？在此问题统领下的对话活动是具有较强的针对性和启发性的，有助于培养学生的阅读与思维能力。

2.2生生对话应追求对话主体的积极性与创造性

“生生对话”发生在学生与学生之间，它追求的是一种思想的开放与交融，追求的是学生争先恐后的畅所欲言与“仁者见仁、智者见智”的各抒己见。通过彼此之间敞开心扉、无所顾忌的对话，学生共同分享知识、经验、智慧与情感，从而促进思维的成长与语言能力的提升。在生生对话的课堂上，感知、理解由封闭走向了开放，处处充满了生机与活力。

特级教师孙建锋不愧是对话教学的高手，在他的课堂上生生对话如火如荼、实实在在，学生无拘无束地自由言说，积极性与创造性得到了淋漓尽致的彰显。比如，在执教《白鹭》一文时，他抛出了“这里的‘钓可以改成‘捉吗”这样一个问题，引导学生去进行对话与辩论，于是一个个富有个性化色彩的答案“浮出了水面”——有的认为“钓”表现出了静态之美，有的认为“钓”更拟人化些，有的认为“钓”比较雅观，有的认为“钓”更能表现白鹭的悠闲自如……学生的答案各不相同，他们能够从情态、修辞、情境等方面来欣赏“钓”这个词所蕴含的意思，表现出了思维的发散性与创造性。

2.3生本对话要追求对话活动的层次性与深刻性

“生本对话”发生在学生与文本之间。学生要凭借自己已有的经验和知识，去感知与理解文本，与文本进行直接的交流与对话，进而从文本中接收信息，并在此基础上将自己感受到的信息借助言说或文字的形式表述出来，在心中得以不断完善与内化。阅读教学中要求学生作批注，就是以文字的形式来跟文本进行对话，建立自己的心得与体验。“生本对话”追求的不仅仅是对文本的感知与记忆，更重要的是理解、欣赏与评价，进而获取自己独特的感受。生本对话的有效开展，能够为生生对话和师生对话奠定坚实基础。

比如，教学《牛郎织女》，在导入新课之后教师要引导学生借助默读、朗读等不同方式，走进这个凄美的传说，走近故事中的角色，去了解牛郎、织女、老牛、王母娘娘等角色的性格特点，以便在师生对话、生生对话时作出自己的评价。这是生本对话要完成的基本任务，在此基础上教师还要引导学生通过对时代背景的了解，来解读角色的象征意义，并最终领会故事的主旨——反映劳动人民对自由、幸福生活的向往。这是生本对话要完成的第二个任务。第三个任务便是引导学生归纳出民间故事在创作上的一些特点，比如有着曲折的故事情节、奇特的想象和夸张的手法，等等。这样的对话呈现出了一种螺旋式上升的趋势，学生对文本的理解是不断深入与升华的。

由此可见，生本对话要追求层次性与深刻性，不能浮光掠影、浅尝辄止，而要沉潜于文本之中，追求感知与理解的层层深入。

（作者单位：江苏省邳州市新河镇中心小学）