“语文主题学习”实验中的教师发展

王进良

著名模范校长李金初在《当代校长的使命》中讲道：“校长的永恒使命和责任是实现三个发展：学生、教师、学校发展。”其中，最重要的就是教师发展，没有教师的发展就没有学生和学校的发展，学校的工作意图是靠教师来一步一步实现的。只有将教师发展作为学校首要工作的学校，才有可能成为一流的学校。所以，学校管理的核心就是促进教师的专业成长与发展。

“语文主题学习”实验不仅是在推动学校的语文教学改革，也是在促进语文教师的专业发展，更为学校各科教师的专业发展提供思路。在推进“语文主题学习”实验教学的过程中，我们探索真正的集体备课，尝试进行主题教研，激发带动教师阅读，推而广之引领教改，搭建各种交流平台，这些都促使教师进一步明确自身使命，发掘出自身潜力，点燃教育激情；更让学校管理层认识到发掘各种有利因素，加强教师专业发展的重要性和可行性。

一、 探索真正意义的集体备课

“语文主题学习”实验教学的核心是以单元整体推进为途径，实现课内大量阅读，从而反三归一，学会语文知识，提高语文能力。这就改变了以往单篇教学的固有模式，但一个人完成每册教材的单元整体推进、课内大量阅读是比较吃力的，最好是依靠集体进行备课。在实际推进过程中，无论是教师还是学校管理者，都清楚地看到了真正意义上的集体备课的力量。

学会与人合作是时代发展的要求，我们要求学生合作学习，教师也要有合作的意识和能力。大家一起共享资源、发挥所长、交流观点就会碰撞出许多智慧的火花。我们学校每个暑假、寒假都会请语文教师到相对封闭的环境中，老师们可以聚集在一起心无旁骛地探讨如何在我校开展“语文主题学习”实验。每次封闭研究都有侧重点，每次都有新突破。我们先后总结出单元推进的实施流程、课型课例，整合的有效策略，确定学习目标的方法，落实学习目标的原则等等。最终不但形成独具我校特色的“语文主题学习9·1模式”，而且形成“集备—组备—议备—审备—个备”的五环节集体备课模式。

如果仅仅依靠假期的集体备课难免有所纰漏，那就需要在学期中也要进行集体备课。学期中的集体备课主要是反思前一周教学上的得失，打磨下一周的课。

无论假期五环节备课模式，还是学期中每周的集体反思打磨，都避免集体备课流于形式，从而提高了效率，实现了真正意义的集体备课。来源于实践，且经过实践检验才是最有效的。现在，这种集体备课模式已广泛运用于各学科，教师在合作交流中得以实现自身的专业发展。

二、 尝试进行主题教研

教师研究意识不强、能力不高是影响教师专业发展的重要瓶颈。在学校里，即使有教师进行课题研究，也是为了职称评定，研究的成果往往与实际教学脱离，难以运用于实践。教师研究的应该是教育教学中遇到的实际问题，而“语文主题学习”实验本身就是一项教学改革，是改革肯定会遇到问题和困惑，这就使教师开展与教学密切相关的教研成为可能。

我校在推进“语文主题学习”实验过程中，遇到了形形色色的问题，尽管有课题组专家团队的指导，但有时远水难解近渴，我们意识到这正是教师专业发展的契机，于是就提出请每位教师针对自己在教学中最感兴趣的困惑进行“主题教研”。每位教师尽可能多地列举出自己在“语文主题学习”实验中的困惑，再将这些困惑进行汇总，列举出亟待解决的几项问题，分别交给每个年级的教研组长或者有强烈研究意愿的语文教师主持并进行研究。由这些人担任小专题研究的主持人，并组建研究团队，以一个学期为周期完成某个小专题的研究，最后自然就见到了成效。整本书阅读实施策略、文言文有效整合方法、古诗词阅读、主题式写作训练体系的构建、记叙文整合的注意事项、不同文体跨界整合的技巧、“语文主题学习”课堂教学的有效提问等等都是我们研究的小专题。这些小专题将我校的“语文主题学习”实验教学推向了纵深发展。

主题教研不但从实际出发解决了许多“语文主题学习”实验推进过程中的问题，更为关键的是，每位参与实验的教师都树立了教研意识，学会了如何进行专题研究，提高了自身的教育教学科研能力。同样不可忽视的是，“语文主题学习”实验中的主题教研所带来的辐射效应，它让其他学科的教师都开始结合所教学科特点主动进行“小专题主题教研”，唤醒了教师自身发展的内驱力。

三、 激发教师阅读

国家督学李希贵说：“阅读是语文教学的生命。”我国著名教育家朱永新也说：“一个人的阅读史造就着他的精神发育史，一个民族的阅读水平决定着这个民族的精神境界，一个没有健康阅读的学校永远不可能有真正的教育。”所以，爱阅读的教师自然就会加快自身的专业发展，能健康阅读的学校就能触摸到教育的真谛。“语文主题学习”实验就像一条导火索，不但引领学生的阅读，更点燃了教师的阅读。

原来，一位语文教师一个学期下来必须要读的可能只有语文课本和“教参”；而现在，除了每册语文课本之外，每学期还配有六本“语文主题学习”丛书，教师要想上课，这六本丛书也是必须要读的。我校每个学期放假前必定将下学期要用的“主题丛书”发到每位教师手里，教师要在假期集体备课之前进行通读，要按要求对文章进行筛选分类，因为学校会对每位教师假期集体备课中的表现进行评价。使用统编本教材之后，整本书的阅讀显得日益重要。于是，统编本教材中推荐的名著和自主阅读名著就成了语文教师的必读之书。

在推进“语文主题学习”实验的过程中，我们让学校图书馆的藏书“活”了起来，每个班配备书架，每学期定期多次更换，让学生触手可及图书。阅读的便捷促进了师生阅读数量的直线提升，师生同读、亲子共读、学友竞读等多种阅读活动的开展更提高了阅读的质量。

“语文主题学习”实验教学的开展在校园营造了良好的阅读氛围，形成了阅读场。“场效应”的最直接体现就是将更多的其他学科教师吸引过来，每位教师都自觉地充满正能量地进行阅读，这就是教师专业发展的最好途径。

四、 推而广之，引领教改

“语文主题学习”实验是一场教学改革，打破了旧有的思维方式和行为习惯，在我校已初见成效。在这个探索尝试的过程中，首先受益的是学生，其次是学校的管理团队，大家看到了每位教师发展的潜力和空间，只要给教师一个平台，进行一定的引导，适当的时候“逼”一下，每位教师就可以实现自身的专业发展。其次，语文教师的发展特别明显，他们由最初的被动参加到后来的主动参与，再到现在通过一次次的交流分享，每位语文教师都体验到了成功的快乐，实现了自身的价值。参与教改的过程就是教师专业发展、提升自我的过程。

为了推进这次语文教学改革，学校全力提供资金保障，采用“请进来、走出去”的方式组织教师参加各种有关“语文主题学习”的培训；学校从教学评价上给予支持，着眼于中考，平时测验由语文学科自己命题进行评价考试；学校借用行政手段干预，打破常规，每学期都要专门多次组织与“语文主题学习”有关的赛课，参加、获奖的老师都会产生相应的积分，和评职评优挂钩。无论哪项措施，我们始终将教师发展作为出发点和落脚点，最终让教师真正地受益。

语文教学改革不仅为其他学科教学改革提供了值得借鉴的经验，更是为其他学科教师树立了发展的榜样，大家都不甘人后，主动请缨，要求在本学科也进行教学改革。他们主动寻找突破口进行教学改革。现在，数学、英语等学科教学改革已经启动。教改的全面开展，为教师搭建了专业发展的平台。

教师专业发展是学校永恒不变的工作，也是学校教学管理中至为重要的工作，每个学校的措施虽不尽相同，但是，“语文主题学习”实验的推进与落实恰恰让每位语文教师得到发展，所形成的方法和经验也推动影响着每一个学校教师的发展。