以读促写，调动思维——浅谈初中英语教学的读写结合策略

郑纪兰

摘要： 如果说阅读是输入语言的渠道，那写作则是输出语言的路径，二者相互协调、相互促进。素质教育背景下，初中英语教学活动要努力实现知识、技能与情感三位一体的根本目标，要求中学生在掌握基本英语知识的同时，还要具备良好的语言运用能力与英语思维水平，这与英语教学活动培养学生听、说、读、写综合能力的初衷相符合。因此新形势下的英语教学活动要摒弃单一化的“知识本位”教育模式，树立“以读促写，调动思维”的教学思路，全面落实读写结合教学策略。

关键词： 初中英语;读写结合;创新思维

中图分类号： G633.41    文献标识码： A    文章编号： 1672-9129（2018）09-0240-02

Abstract：  If reading is the channel of input language， writing is the path of output language， and the two coordinate and promote each other. Under the background of quality-oriented education， junior middle school English teaching activities should strive to achieve the basic goal of the trinity of knowledge， skills and emotions， and require middle school students to master the basic knowledge of English， at the same time， they should also have good language use ability and English thinking level， which is integrated with English teaching activities to train students to listen， speak， read and write. The original intention of ability is consistent. Therefore， under the new situation， English teaching activities should abandon the single "knowledge-based" education model， establish a "reading for writing， mobilize thinking" teaching ideas， and comprehensively implement the teaching strategy of combining reading with writing.

Key words：  junior middle school English; combination of reading and writing; innovative thinking

所謂“读写不分家”，那么英语学科作为一门重要的语言输出课程，阅读训练与写作训练相结合具有重要性和必要性。从近年来我国中学英语教学现状来看，口语表达不清、写作能力欠佳是普遍存在的问题，这与应试教育背景下的英语课堂教学模式有着直接关联。随着素质教育工作的持续推进，对中学英语教学活动提出新要求、新畅想，如何落实读写结合策略是一线教育工作者应认真思考的问题。以下结合笔者实际教学经验，围绕“以读促写，调动思维”的教学思路为出发点，谈一谈英语课堂读写结合策略的实际运用：

1 导入生成，启发读写结合思路

成功的课前导入能激发学生的阅读欲望和写作思维，因此每次阅读文章之前教师都要做好精心的备课设计，合理地预设问题，让学生在问题的指引下打开思路，在思考文本、理解文本的过程中，为写作打好基础。例如学习《Sad movies make me cry》时，笔者课前提出几个开放性的问题，学生结合自己的实际情况回答：“Do you like movies？”“What kind of movie do you like best？”“ Introduce one of your most memorable movies. Tell me why.”这个与“电影”有关的主题吸引了学生的注意力，通过课堂讨论与学习，帮助他们打开写作思路，每个人都能创作出独具特色的文章，表达自己的真情实感。

2 营造情境，调动读写结合兴趣

为了调动读写结合兴趣，教师要创设轻松、有趣的课堂学习氛围，以此激活参与欲望，让学生在情境中获得情感熏陶。例如阅读训练中引入的文章《Welcome to our school》，笔者采取读写结合的教学策略。首先，利用多媒体课件展现我们学校的校园场景，对应课文中的单词如“art room”“Playground”“music room”“computer room”，逐一在图片中标记出来，这种再现情境的方法，贴近学生熟悉的校园，内心产生亲切感与阅读探究的欲望。其次，细读文章内容，画出精彩的语句或者有疑惑的问题，大家一起讨论问题和解决问题;最后，围绕“My favorite school”为主题进行英语进行英语习作。有了阅读做铺垫，再加上引入贴近生活的案例，学生都能顺利完成写作任务。

3 把握主题，奠定读写结合基础

文本阅读的关键点在于把握主题，在此基础上运用相关知识仿写文章，这样既能增添阅读教学的实用性，也能降低写作的难度，促使学生真正深入文本、探究文本，挖掘内涵，提高写作能力。以《Its raining》一课教学设计为例，本节课的教学重点是掌握与“weather”有关的单词，并把握现在进行时。如：rain-rainy;sun-sunny;cloud-cloudy……再如：warm、hot、humid、cold、cool……在掌握现在进行时的基础上，围绕本章节的写作训练要求，利用多媒体出示一幅本地全年的天气变化情况，再让学生根据本节课学过的单词及语法知识，模仿写一段“The weather”的记叙文，这样既能突出本节课的教学重难点部分，也能通过阅读拉近学生与文本的距离，顺理成章地导入写作活动，这有利于学生把握写作主题与写作方向，尽情地在写作中发挥想象力与主动性。

4 点拨指导，渗透读写结合方法

科学、适度的点拨指导对于学生快速提高读写能力发挥积极作用，通过有效的指导阅读思路、阅读方法，有利于学生完善英语单词储备，夯实语法知识，为深入地阅读和理解英语文章打好基础。以《I like music that I can dance to》一课教学设计为例，首先自主阅读课文，画出感兴趣的部分;然后用英语谈一谈自己喜欢哪种音乐类型，感受生活中的音乐无处不在，如：“What kind of music do you like？”“I like music that I can sing along with. What about you？”，由此诱发学生的表达欲望;再有，针对阅读过程中画出的语句着重讲解，强调复合句和定语从句的知识点，培养实际应用能力。最后，围绕“What kind of music do you like？”，仿照课文的句式和表达方法写一篇课后小作文。通过这种课上与课下相结合的教育模式，有利于学生巩固阅读知识，形成写作思路。

总之，阅读为写作积累丰富的素材，而写作又反作用于提升阅读能力，二者有机结合是培养英语核心素养的必然选择。因此在初中英语教学活动中，要贯穿读写结合的教学策略，关注学生的思维能力与实践水平，达成培养英语综合能力的根本目标。

参考文献：

[1]丁伟.基于读写结合的初中英语阅读课教学中“写”的支架构建[J].英语教师，2018，18（02）：96-98+110.

[2]苏波涛.例谈运用读写结合策略优化初中英语写作教学[J].英语教师，2017，17（03）：55-59.