以学生为主导的《深度报道》教学方法探索

李叶

【摘要】：《深度报道》是新闻学专业课程中难度较高的一门学科，如何在实践中培养学生策划、采访、写作综合能力，激发学生学习主动性和创新性，培养学生深度思维、启发学生深度思考，是课程教学的难点。在《深度报道》教学实践中，笔者以“学生为主导”为出发点，探索了多种创新教学方法，如任务单导学教学法、小组研讨教学法，以及课堂演讲和辩论等教学方法，取得了一定成效。

【关键词】：深度报道 以学生为主导 任务单导学 小组研讨

《深度报道》是新闻学的一门核心专业课程，也是学生很难深入理解并在实践中完成作品的一门课程。笔者曾做过6年记者，在新闻行业中，因深度报道对记者策划选题、采访突破、行文写作能力的高要求，以及对记者社会经验和综合素质的高要求，深度报道记者并不多见。而在深度报道教学中，笔者也发现学生综合能力的不足和社会经验的缺乏让学生在教学实践中很难完成深度报道作品，从而让学生产生挫败感和畏难情绪。

有专家认为：“新型的教学方法强调以学生为教学的中心，注重启发式教学，提倡教师与学生、学生与学生之间的互动。“以学生为中心”是美国心理学家卡尔.罗杰斯于20世纪50年代提出的一种教育理念，这一教育理念强调尊重学生个体差异与需求，通过一些方法和措施激发学生内在学习潜力，发挥学习主动性。在《深度报道》教学实践中，笔者尝试了多种教学方式来激发学生主动学习的兴趣，颇有成效。

一、任务单导学教学法

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生在实际操作中对识和能力掌握的深度和广度远远超过教师的讲授。任务单导学教学法就是引导学生在实际操作中学习的一种教学方法。任务单导学教学法是将整个学期的学习任务分解为若干小任务，每个小任务有明确的任务要求、完成时间和完成标准，在学期开始之前将任务单分发到学生手上，整个学期的教学就是学生在教师引导下、在自己的实践中一步一步完成任务单的过程，最终在学期结束的时候完成整个课程的教学目标。

任务单导学模式的核心在于学生任务单的设计和安排。以《深度报道》为例，《深度报道》课程要培养学生掌握深度报道基本理论，掌握选题策划能力、采访突破能力、深度报道写作能力，考核方式为要求学生完成一篇调查报道、一篇人物深度报道、一篇组合报道。因此，整个学期的教学任务被分解为四个大块——深度报道理论、调查报道实践、人物报道实践、组合报道实践。每个实践部分又分解为三个小块——选题策划、采访突破、写作编辑。评价体系包括：学生自评、学生互评、教师评价，三种评分综合成为单项小任务成绩，每项小任务成绩相加再平均，成为学生期末成绩。

例如“调查报道实践”这一环节的任务清单就包括以下内容：

1、选择一条你喜欢的调查报道，分析其操作路径、报道层次；

2、选择策划一个你喜欢的调查报道选题，画出操作路径图、拟定报道层次；

3、画出采访任务利益关系图，拟定采访突破策略；

4、拟定采访提纲，讨论采访技巧；

5、完成采访任务，总结采访中遇到的困难、学到的经验；

6、列出报道结构和报道框架，列出采访调查到的相关事实；

7、完成调查报道写作；

8、展示作品，总结陈述任务完成过程中碰到的惊喜、遇到的困难、犯过的错误、学到的经验。

除了大的任务清单，还设计了《深度报道》学习记录单，要求学生在每一项任务完成后填写本任务学习记录单。学习记录单包括以下内容：

（一）、学习指南（课前预习）

1、课题名称

2、达成目标

3、方法和工具建议

4、参考阅读

（二）、任务完成过程记录

（三）、困惑与思考

（四）、学生互评记录

（五）、教师评价记录

任务单导学教学法完全以学生为主导，把一个困难的大教学实践任务分解为若干小任务，学生只要按照这个步骤一步步完成，在完成任务过程中遇到困难及时求助教师和同学，就能完成最终的作品，从而获得成就感，体会到深度报道的艰辛、成就和乐趣。

二、“小组研讨”教学法

“小组研讨”教学法是在教师的组织下，学生围绕某一问题查阅资料、展开讨论、陈述观点、做出总结，在交流和碰撞中寻找答案。这种教学方法有利于提高学生独立解决问题分析问题的能力，有利于提高学生的口头表达能力，同时还有利于培养学生的合作意识。当然，这种方法也有一定的弊端。比如，在有限教学资源的情况下，或者若讨论组织过程不够严密，有时会难以达到预先设计的目的，有的学生名为讨论，实则放任自流，讨论时只做旁观者。这就要求教师在每一次小组研讨中选好学生主持人，要求主持人把控话题走向、关注学生表现、调动学生发言积极性。

三、课堂演讲和课堂辩论教学法

在《深度报道》任务清单每一项任务完成之后，都要求小组选出一位代表到讲台上陈述自己小组的观点、展示本小组任务完成成果、摆出任务完成过程中遇到的困难和留下的遗憾，提出自己的思考。这种总结和陈述有利于学生回顾和反思任务的完成，从而总结出知识点、经验及教训。

小组演讲完成后，教师要求其他同学找出其陈述中逻辑方面、表达方面、内容方面存在的問题，发现小组任务完成过程中出现的错误和值得改进的地方，和陈述的小组做课堂“辩论”。最终，辩论被引向“怎样还可以更好”的讨论。这种教学方法一方面培养了学生的表达和概括能力，更重要的是启发了学生发现问题、提出问题的能力，让学生在自己犯过的错误中加深印象，也在发现别人的错误中学到知识。

这三种教学方法都以学生作为学习的主导，其根本目的在于激发学生的学习兴趣，帮助学生建立起知识和技能之间的链接，让学生既有理论知识的收获，也有实践经验的收获，同时收获完成度较高的作品。在《深度报道》的教学实践中，这些以学生为主导的教学方法取得了一定成效，并可作为和新闻机构以项目合作制联合“协同育人”的一种途径，值得更深入地探索和研究。

【参考文献】

【1】曾德琪，罗杰斯的人本主义教育思想探索，四川师范大学学报，2003（10）

【2】徐年华，论基于项目化教学下的任务单导学模式，山西财经大学学报，2012