高中地理教学中案例教学的应用分析

牛罗汉

【摘要】：随着新课改的不断深入，在高中地理教学应用案例教学法成为教师教学的不二选择，应用案例教学有助于学生掌握知识点，提升自身的能力，为将来的学习奠定良好的基础。本文就如何在高中地理教学中开展案例教学法提出了自己的意见和建议，让案例教学法的各种践行措施被一一的讨论，旨在通过于此，全面提升高中地理教学的整体水平，让高中学生的地理综合素质得到全面显著提升。

【关键词】：高中地理教学 案例教学法 应用

近年来，素质教育和新课改成为了教育领域中改革的“排头兵”深受关注。伴随着这股改革的“春风”，传统教育理念、理念受到了不小的挑战。在传统的高中地理教学中，教师习惯于采取“灌输式”和“填鸭式”的教学模式，对于全新教育方法的尝试可谓是少之又少。在新形势下，案例教学作为高中地理教学的全新方法异军突起，如何在高中地理教学中有效应用案例教学法成为了每个业界人士广泛关注的焦点问题之一。

一、充分挖掘蕴含在教材中的素材，构建案例运用平台

案例教学法的开展需要教材的内容作为基本支撑，高中地理教师在运用案例教学法开展教学工作的过程中切勿好高骛远，不切实际，一切以教材为基础和蓝本方是硬道理。一个好的案例是案例教学法的关键之处所在，如何随时获取优质案例是高中地理教师一直追求的精髓所在，对于大部分的教师而言，在高强度的教学压力之下，获取好的案例并不是易事。鉴于此，高中地理教师应该群策群力，集中集体智慧找寻开展案例教学法的最佳素材。同时，学校还可以协调相关部门建立相应地理教学网站。在网站中，每一个教师都可以将自己的案例素材上传，供每个教师教学使用。高中地理是一门与生活有着密切联系的学科，教师可以通过自己参与实践，找寻各种具有生活气息的案例，对于那些积极提供案例的教师学校可以给予特别的鼓励或者是奖励，在考核方面也可以通过增加案例提供这一项内容。总之，案例教学法的开展应该从源头上引起多方重视，只有在案例教学中“广开言路”才能让案例教学法的平台建立变得顺风顺水。

二、结合教学内容，提出与之相对应的案例

案例教学法的第一步就是相应案例的提出。案例的提出是案例教学法的关键要素之一。案例的提出应该以一个特定的教学目标为基本方向，结合教学内容巧妙的引出案例是每一个教师应该学会的教学技巧。一般情况下，案例的提出应该具有很强的代表性，能代表地理事物的规律性和特征性为案例的最佳“代言人”。例如，《京都议定书》在就是一个很不错的案例，案例一经提出，教师就可以就该案例的背景资料进行简单扼要的介绍，在教师在介绍过程中，学生对于《京都议定书》有了一定的认识和了解，在后续教学的开展中，学生也能更加积极主动的参与进来，案例教学法也徐徐拉开序幕。

三、结合案例，开展相应的教学活动

高中地理教师使用案例教学法开展教学活动过程中如何有效使用案例成为了教学是否成功的关键点之一。这个环节如果做的不恰当的话，那么前面所有的准备都会变得“付之东流”。案例一经提出，各种问题的设置被提上“议事日程”。这里需要注意的是问题必须具有一定的水平，并且与高中学生的认知能力相匹配。只有如此，高中学生才能成为案例教学法的真正受益者，也才能让学生的认知能力和认知水平得到显著提升。同时，教师抛出的问题还应该既具有时效性，又能够满足所有学生的学习需求。这个方寸的拿捏十分微妙，多一分不好，少一分有不够。例如，教师在进行《京都议定书》这个案例教学的过程中就可以为学生提出一系列环环相扣的问题。为什么二氧化碳的增加会导致全球气温增高？二氧化碳的增加原因到底是什么？《京都議定书》的提出背景又是什么？美国为什么对《京都议定书》始终保持“不温不火”的态度？等等都是教师应该在这个环节中一一为学生提出来的问题。这一系列的问题让学生在短时间内找寻到了学习《京都议定书》的最好突破口，并在此过程中逐步学会和掌握了二氧化碳与温室效应的相关知识。在讨论这些问题的过程中，教师可以让学生分成几个小组，在小组充分讨论过后最终将自己的讨论意见一一呈现出来，这些讨论意见或许十分生涩和幼稚，但是却是学生深思熟虑的结果，在案例教学法的过程中显得弥足珍贵。但是这里需要注意的是分组学习的过程并不意味着教师的完全放手，相反教师应该给予学生足够的留意。学生一旦遇到问题，教师应该根据情况及时介入，给予学生强有力的支持与帮助。在这个过程中，原本对于地理学习没有丝毫兴趣的学生也会逐渐燃起熊熊的“学习之火”，案例教学法产生的效果事半功倍。

四、总结归纳，进行适当的拓展练习

案例教学法的终极步骤就是归纳总结环节。这个环节是对前面教学内容的查漏补缺，关系着整个教学内容的最终成败。与前一个环节不同，这个环节的“主导者”往往是教师本人。通过教师的归纳总结，学生各自对照自己的学习效果进行自查自省。教师和学生可以就在课堂上遗留下来的“疑难杂症”进行一一的攻破，拓展练习也是这个环节应该涉及的内容。还是以《京都议定书》的案例学习为例。教师可以向学生提出这样的问题。如果给你一个机会能够修改《京都议定书》，你认为应该怎样修改呢？这个问题就是这个案例教学法的拓展内容，能够让所有学生在完成基本学习的基础上进行进一步的思考，整个过程有头有尾，首尾相接，学生不但掌握了知识点，还能开拓自己的思维，提升自己的综合素质。

结束语：

通过上文的分析可知，每一个高中地理教师应该在教学中深谙案例教学法的内涵和外延，通过不断的实践和努力找寻到案例教学法的最终适用之道，让每一个高中学生都能够在案例教学法中有所收益，也能够在案例教学法中吸收到自己应该吸收到的精华内容。通过案例教学法，让高中学生的地理综合能力得到全面提升。

【参考文献】

【1】张云. 案例教学在高中地理教学中的应用研究[D].聊城大学，2017.

【2】江修军.案例教学模式在高中地理教学中的应用[J].学周刊，2015（17）：43-43.

【3】王守强.案例教学在高中地理教学中的应用探微[J].内蒙古教育（职教版），2014（07）：73-74.