初中数学合作学习方法应用研究

雷英托

[摘 要]随着素质教育理念的深入实施，教师在教学过程中越来越注重学生综合素质能力的不断提升，旨在为社会发展培养所需人才。将合作学习方法应用到初中数学教学中，不仅有利于学生合作意识的树立，而且能够极大地提高教学有效性。因此，教师要分析不利于应用合作学习方法的因素，树立师生正确的合作学习意识，注重学习氛围的营造，提高专业水平。

[关键词]初中；数学；合作学习；应用分析；有效措施

[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）21-0059-02

合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。新课程标准指出，“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式”。初中数学合作学习方法是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。

学生在学习过程中遇到困难十分常见，通过教师和学生、学生和学生之间的共同合作，能够较大地减少问题解决时间，为课堂教学效果的提高做保障。但就合作学习法在初中数学教学中的应用情况来看，依旧存在着一系列问题，如学生缺乏合作意识、教师专业能力有限等，都会对合作学习法的应用产生不利影响。本文将针对合作学习方法应用过程中出现的一些问题进行深入探讨，希望能够对我国素质教育理念的进一步推广有所帮助。

一、不利于应用合作学习方法的因素分析

1.学生缺乏合作学习意识

学生是课堂教学的主体，他们在教学活动中参与度的高低，将直接决定教学计划实施的顺利与否。就合作学习方法在初中数学教学中的应用情况来看，仍有部分学生认为合作学习会导致自身有效学习时间的缩短以及学习成绩的降低。此外，初中生的人生阅历有限，身心发展尚且不够成熟，缺乏与人沟通交流的技巧，进而使得合作学习法在初中数学中的应用受到阻碍，难以达到预期的教学目标。因此，必须树立学生对合作学习的正确认识，为初中数学高效课堂的打造提供可能。

2.教师专业水平有限

教师是学生学习路上的引路人，是教学计划的实施者。合作学习方法在初中数学教学中的应用，需要教师及时予以指导，适时地提醒学生在学习过程中应注意些什么，进而使学生逐渐掌握合作学习的技巧，实现对自身学习能力的不断提升。但由于受到教师专业水平的限制，部分教师在应用合作学习法进行教学时，存在一定的盲目性。比如，遇到学生能够独立解决的简单问题时，依旧组织学生通过小组讨论的方式解决，而遇到难度较大的问题时，不对学生加以引导，进而造成课堂教学时间的浪费。

二、合作学习方法在初中数学教学中的应用

1.树立正确的合作学习意识

无论是教师还是学生，都应树立对合作学习重要性的正确认识。特别是教师，更应该树立正确的合作观念。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。在合作学习中，教师的角色该如何定位？数学新课程标准中明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入学生的学习当中，从而也就不可能成为学生的学习合作伙伴。因此，要使教师在学生的合作学习过程中发挥更好的作用，必须从转变教师的观念开始，必须体现在平常的教学中，这是一个长期的过程。

（1）教师应就合作学习的应用向学生进行简单介绍，使学生逐渐树立对合作学习的正确认识。

（2）在教学实践中深化学生的合作意识，使他们在合作学习的同时，仍能够保证独立自主学习的有效性。

（3）合理划分课堂教学时间，发挥教师在学生合作学习过程中的引导作用，使学生从学习中获得成就感。通过这种方法，能够充分调动学生参与合作学习的积极性，为课堂教学的高效开展提供保障。

2.注重学习氛围的营造

在课堂教学活动中，学生既是参与者，又是求知者，教师应该给予学生一定的学习空间，为应用合作学习方法营造一个良好的外部环境。

（1）师生间要建立良好的互动型关系，要敢于打破传统课堂教学模式的限制，开展形式多样的教学活动。教师在备课时要从学生的知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友和学习伙伴。

（2）根据学生的学习能力将其分成若干小组，并合理分配学生在小组学习中的任务。在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递只在教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生“思维的过程”。 而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥补，它至少有以下几方面的作用：一是学生之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。我们认为必须遵循以下两个原则：一是男女搭配的原则。就是各个小组内的男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作以及组与组之间的竞争。二是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“我们组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员要做到既有分工更有合作，特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的学生，更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，而且各個组轮流的方式基本相同（即同一层次的学生同时担任同一角色：记录员、检查员、组织员、总结报告员等），这样也利于评价的公平性，树立每名学生的信心。

（3）在教学过程中适时地组织学生进行小组讨论。在小组讨论的时候，教师不是在观望，在等待，更不能做其他的事情，而是深入学生当中，了解每个小组学生讨论的焦点、认知的程度、合作的效果，然后及时做好下一步的教学调整。

（4）教师还可以组织学生以小组为单位开展数学专业知识能力对抗赛，激发学生的竞争意识，为合作学习方法的应用创造有利条件。

合作学习法在教学中的应用，不仅有利于课堂教学效率的提升，而且能够树立学生的团队意识，十分有利于班级凝聚力的增强。由此可见，营造一个良好的学习氛围，对于学生身心的健康成长极为有利。

3.提高教师的专业水平

教师专业水平的高低，将直接决定合作学习方法应用的高效与否。因此，教师必须不断提高自身的专业水平，正确运用合作学习方法。比如，教师可以为学生预留出一定的探究学习时间，根据所学习的知识进行拓展训练，然后让学生分小组讨论。这时，教师再根据学生的讨论情况，及时对学生进行引导，一来给了学生独立思考、共同探究的空间，二来提高学生合作学习的有效性，增强学生的自信心。为了防止合作学习法在教学中应用的形式化，教师就必须重视对合作学习方法的掌握，加强对专业知识的学习，深入研究教学案例，从而实现对教学有效性的提高。

综上所述，无论是对学生学习效率的提高来说，还是对学生人格的完善而言，合作学习法在初中数学教学中的应用都十分必要。因此，教师要树立对合作学习的正确认识，适当地调整教学模式，不断提高自身的专业技能，加强对学生的引导，为合作学习的顺利实施提供保障。只有这样，才能充分调动学生合作学习的热情，保证合作学习法的科学应用，帮助学生养成良好的习惯，增强班级凝聚力，为班级学生数学学习成绩的提高奠定基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 达娃.合作学习在初中数学教学中的应用研究[J].小作家选刊，2016（33）.

[2] 王海华.合作学习在初中数学教学中的应用探究[J].中学课程辅导（教学研究），2016（14）.

[3] 周开容.合作学习在初中数学教学中的应用研究[J].课程教育研究（新教师教学），2015（17）.

（责任编辑 斯 陌）