谈视频在初中生物实验教学中的应用

郑心合

[摘 要]视频作为新媒体、新技术的产物，以其生动、形象、直观、活跃的方式影响着生物学实验教学。学生以实验视频内容为“师”，进行练习与模仿；通过反复观看实验视频，提炼操作要点；通过对视频的逐步分析，避免实验操作中的失误，以此提升学生的实验操作水平和考试能力，这是视频对初中生物实验教学发挥的积极作用。同时，实验视频为学生对实验内容和过程的创新创设了很好的情境。

[关键词]视频；实验教学；初中生物

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）20-0094-02

随着新媒体、新技术的应用，教育信息化得到深入推进，其应用的优势在教学的各个环节都得到了突显。生物学实验是初中生物教学的重要内容和方式之一，也受到了新媒体技术的冲击和影响，应用新媒体的产物 ——视频来辅助实验教学，就是它的重要体现。那么，如何应用视频辅助和促进初中生物实验教学呢？下面笔者结合教学实践，谈谈几点做法。

一、以实验视频为“师”，进行模仿练习

生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物科学实验是学习生物学的重要方法，同时，科学地进行生物学实验也是生物学学习的重要内容和方式。熟练实验操作是培养生物学技能，增长生物学知识，建构生物学知识体系的重要过程。现阶段，不少初中学校，由于实验室条件的不足、实验室专业管理人员的缺乏和实验材料的配备不够等情况的限制，很多实验不能有效开展，严重影响了学生操作能力的培养和生物学知识的建构。怎样解决这一现实问题呢？“三通两平台”的应用，为我们提供了解决问题的思路。将实验过程做成视频，把视频放在“班班通”设备上进行播放，一定程度上弥补了学校实验开设的不足。

当学生初次接触到一个实验时，笔者就录制或从网上下载“微课”视频，在课堂教学中进行展示，给学生做好示范，让学生初步掌握实验操作的基本步骤。然后，再组织学生去实验室进行练习。由于学生通过观看视频内容，对实验已有所了解：知道了每种材料的名称和用法，基本了解了实验的主要步骤，做到了“胸有成竹”，故而可以“依葫芦画瓢”，这样明显缩短了操作时间，实验的成功率非常高。视频的演示，减少了教师“一对一”指导的负担，提升了学生的实验操作能力。

二、反复观看视频，提炼操作要点

实验视频以生动、直观的方式展示了实验操作的真实过程和步骤，犹如教师对学生的“一对一”面对面指导，加之，视频资源的可共享性、重复拷贝性等，能让人人都分享，时时可分享。这对于学生提炼实验的操作要点和培养操作技能非常重要。

例如，“练习制作洋葱鳞片叶内表皮细胞的临时装片”的实验中，因操作的步骤包括“擦、滴、撕、展、盖、染、吸”等多个步骤，教学中如果教师仅示范讲解或演示一遍，对于实验操作的要点，学生是很难准确把握的，再加上显微镜的使用步骤较烦琐，往往会让学生顾此失彼。为此，笔者录制了该实验的完整操作视频，然后通过微信朋友圈发给学生家长，发动学生家长组织学生反复观看，收到了很好的学习效果。通过反馈发现，学生对该实验的操作要点掌握得非常好，不仅实验操作的正确率高，而且熟练程度很好。调查表明，是实验视频起到了重要的帮助作用。

三、分步分析实验视频，争取得分点不失误

将初中生物实验操作纳入中考，这对初中生物实验课的开设和学生实验效果的提升，发挥了很好的导向和引领作用。如何能在实验操作考试中取得好成绩成了不少教师和学生追求的目标。为了提升学生的成绩，针对我校的实际情况，我们生物组引入了实验视频辅助实验教学的方法。对各个必考的生物实验，笔者组织人员录制或下载实验“微课”视频。其中对各个得分点进行了明确的规范演示和讲解分析，让学生可以看着视频，反复练习操作过程，确保各得分点不失误，得高分。结果表明，这种方法是行之有效的。在2016年我校初中理科实验操作考试中学生的平均分是10.86分（总分15分），2017年平均分是12.55分，2018年平均分13.68分。这表明学生对实验考试内容的掌握程度有了大幅度的提高。

四、录制学生实验操作“失误集”，防止失误的再发生

在生物實验操作活动中，笔者发现有些“失误”点是学生易犯和常犯的。为此，笔者用手机或摄像机录制了学生常犯的错误或失误的“失误集”，在实验教学中、在实验反馈或临考复习时，展示给学生看。学生看到视频中自己的画面，很是兴奋。很快，他们就发现了自己操作的失误之处，有的学生很害羞，有的学生为自己的失误而“惊讶”。针对视频中的失误，笔者提问：“以上这些失误，是否在你的身上也发生过？”有不少学生大胆地承认了自己的失误。经过学生的交流讨论，发现了失误，得到了更正失误的方法，彼此相长，给没有掌握实验正确操作方法的学生一个很好的“提醒”。

例如，练习使用显微镜的过程中，有的学生取镜时，没有使用双手；有的学生换用物镜时，用手直接拨动物镜镜头；有的学生不能正确使用反光镜的平面或凹面；等等。通过观看“失误集”，学生形成了对比观察的意识，对于自己的错误和失误有了自我发现和改正的能力，对正确的操作方法有了更深入的理解和认识，操作中的失误明显减少。

五、品评实验视频，关注视频之外的“新情况”

实验操作的视频化，很好地帮助师生提升了实验操作的品质和能力，提升了通过实验建构知识的速度和效率。同时，也引发了教师的思考：我们的实验设计是完美的吗？有没有改进和创新的可能呢？“创新是一个民族的前途和未来，没有创新的民族是没有希望的民族。”依据创新的理念，笔者引导学生在实验前后观看视频时，思考实验能否进行改进和创新。由于实验视频为学生创设了很好的思维情境，很好地诱导了学生的思考，不少实验也因此得到了改进和创新。

例如，“探究水分对种子萌发的影响”这一实验，为了防止水弄湿操作台，我们引入将实验操作放入解剖盘的方式。在“制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片”实验中，为了节约实验材料，我们把专用的吸水纸换成了平时所用的“抽纸”（餐巾纸），大大地降低了实验成本，实验的效果也更好，为实验操作活动的顺利和有效开展提供了很好的思路。

总之，实验视频是新媒体、新技术与初中生物实验有效整合的产物，受到越来越多的师生的喜爱和关注。它如一颗耀眼的明珠，有效提升了实验教学的品质和效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张桂梅.例谈微课在初中生物实验教学中的应用[J].中学课程资源，2017（3）：51-52.

[2] 吴彬彬.微课在初中生物实验教学中的应用[J].新课程（中学），2015（10）：188-189.

（责任编辑 黄春香）