以创新为驱动，构建高效化学实验课堂

陈晓雪

[摘 要]近年来，随着新课改的不断推进，越来越多的教师开始关注学生创新意识和创新能力的培养。在初中化学教学中，化学实验的探究教学已然成为点燃学生创新意识、发展学生创新思维和培养学生创新能力的重要途径。

[关键词]初中化学；实验教学；创新意识

[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）20-0062-02

所谓创新，就是指在已有的知识基础上通过运转自己的思维获得一种全新的问题解决方法。创新意识的培养不仅能够帮助学生更加牢固地掌握知识，还能够锻炼学生深入思考和解决问题的能力。化学实验是一项与学生创新意识密切相关的活动，合理开展化学实验教学能够有效开发学生的大脑，培养学生的创新意识。以下便是我在实际教学中借助化学实验培养学生创新意识的具体案例分析。

一、增强实验探索性，提高学生实验兴趣

在初中化学实验教学中，验证性实验远远多于探究性实验，而验证性实验又不容易激起学生的实验好奇心与兴趣。那么，教师如何有效提高学生对化学实验的研究兴趣和欲望呢？我认为教师可以增加化学实验的探索性，构建实验新思路，从而有效提高学生实验兴趣的同时培养学生的创新意识。

例如，在教学“置换反应”实验时，我并未按照传统教学方式那般只做理论讲解，而是在课堂上做了一次置换反应实验，让学生在实验过程中感受化学反应的魅力，从而提高对化学实验的研究兴趣和欲望。首先，我拿出一根铁丝，并用砂纸将铁丝表面的氧化物打磨干净，之后再将光亮的铁丝放入硫酸铜溶液中，铁丝表面瞬间出现了一层红色的附着物，与此同时蓝色的溶液变成了浅绿色。看到这一系列的颜色变化，学生的好奇心瞬间被激发。趁此机会，我让学生自由组队分析：铁丝表面的附着物为何物？蓝色溶液为何会变成浅绿色？整个反应过程的化学方程式是什么？生成的溶液中存在二价铁离子还是三价铁离子？此时整个课堂的探究氛围变得浓郁起来，学生的探究兴趣也被成功激发。

在这个案例中，我一改往常的验证性实验教学方式，让学生根据实验现象自主探究相应的实验问题，既激发了学生对化学实验的研究兴趣，又培养了学生的创新意识，一举两得。

二、合理设置问题，激发学生创新意识

质疑是创新的源泉问题。在初中化学教学中，教师可以结合实际教学内容来合理设置问题，从而有效激发学生的认知冲突，使学生思维处于积极主动的状态，进而有效地锻炼学生的求异思维，促进学生创新意识的培养。

例如，在指导学生完成“实验室制取氧气”的化学实验时，考虑到实验室制取氧气的方法总共有三种，于是我便将学生分成三个研究小组，让他们分别做KClO3与MnO2反应、H2O2与MnO2反应以及KMnO4加热反应制取氧气的实验。三个小组同时加热试管，并根据实验产生气泡的速度评价实验生成氧气的速度。经过三个小组的对比实验发现，KClO3和H2O2受热均可以释放出氧气，但是速度较慢，在加入了MnO2之后，氧气的释放速度明显加快，同时KMnO4在没有MnO2催化的情况下同样可以通过加热快速释放出氧气。针对这三个小组的实验结果，我提出如下问题：经过刚刚的实验，你们认为MnO2在反应中担任怎样的角色？为什么KMnO4在没有MnO2的时候也能够较快地釋放出氧气而KClO3和H2O2却不能呢？若单独加热MnO2是否可以产生氧气呢？经过一段时间的思索之后，学生得出答案：二氧化锰是催化剂；高锰酸钾在加热反应过程中本身就会产生二氧化锰，能够反过来加速反应的速度；单独加热二氧化锰不能产生氧气。

在上述案例中，我首先结合实际教学内容给学生设置三组不同的氧气制取实验，同时也让各组学生通过设计的对照实验来探究二氧化锰的作用，最后再针对实验结果提出了相应的实验问题，让学生通过思考锻炼和培养学生的创新意识。

三、设计动手实践活动，培养学生创新能力

动手实践是化学探索的重要途径，同时也是培养学生创新能力的关键方法。在初中化学实验教学中，教师应给予学生充足的动手实践的时间和机会，让学生在这个过程中自主学习知识和解决实验中出现的问题，从而有效地锻炼和培养学生的创新能力。

例如，在指导学生完成“氢气还原氧化铜”实验时，我首先给学生讲解相应的实验操作步骤和实验原理，然后让学生分组进行实验。在实验过程中，学生状况百出，但是我并不干涉，而是让他们自主思考问题的解决措施和方案。比如，有个小组在实验过程中得到了黑色的“铜”，显然，这并非理想的实验结果。面对此结果，该小组学生首先感到十分惊讶，待冷静下来之后，逐步思考实验的各个环节，试图寻找实验失误的原因，尝试改进实验操作，并重新进行实验，最后，得出了出现黑色“铜”的原因：在停止加热之前先撤离了氢气，未能保证完全隔离氧气，从而导致已经被还原的铜又被氧化，所以才出现了黑色的“铜”。

在上述案例中，我给予了学生充足的动手实践和犯错改错的机会，既锻炼了学生的动手能力，也培养了学生的创新能力。

四、刺激学生思考问题，锻炼学生创新思维

众所周知，思考问题是对新事物好奇的一种表现，同时也是打开大脑思维的一种方式。在初中化学实验教学中，教师可以结合教学内容引导学生对化学实验结果或者化学实验现象进行质疑与思考，从而促进学生巩固知识，同时锻炼学生的创新思维。

例如，在一次化学实验中，我将大试管放置在试管架上，然后往里面滴5 mL的酒精和5 mL的浓硫酸，然后问学生：“试管里的液体有什么现象发生呢？”学生甲回答：“酒精和浓硫酸分层了。”我点点头，继续问道：“如果我现在往这支试管里加入少量的高锰酸钾小颗粒，你们猜会发生什么现象呢？”学生摇摇头表示不知道。接着我往试管中加了少许的高锰酸钾粉末，高锰酸钾粉末刚碰到液体，学生便异口同声地说道：“我在浓硫酸和酒精的分层处看到了小火星。”我便问道：“那你们知道出现小火星的原理是什么吗？谁能够来解释一下呢？”学生陷入了沉思，此时临近课堂教学尾声，于是我让他们课后借助互联网寻找问题的答案。

在上述案例中，学生在我的引导下对新奇的实验现象产生好奇心，并对其中的原理进行思考和探索，如此不仅能够学生更好地梳理知识点，还能够促进学生创新思维的锻炼与培养。

总而言之，创新意识的培养是教育教学中极为重要的一项任务。在初中化学教学中，教师可以借助化学实验融合学生创新意识培养，从而在完成化学实验教学任务的同时激活和启迪学生的创新思维，并使学生的创新思维得到一定程度的发展，进而诠释化学实验教学的意义。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 颜丙明.初中化学实验教学中培养学生创新意识初探[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-3826162753457.html，2013-09-26.

[2] 曹世慧.在初中化学实验教学中培养创新意识[J].教师，2012（1）：75-76.

[3] 施浩之.初中化学实验教学中创新意识和能力的培养[J].数理化解题研究（初中版），2011（6）：55-56.

（责任编辑 罗 艳）