小学语文教学案实践例谈

[摘 要]

为改变等老师讲、靠老师布置、要老师督促的小学语文教学状况，提高教学效率，充分发挥学生的主体作用，以“大语文”为理念，以培养语文学习习惯和自主能动性为目标，在语文教学实践中形成了五种“教学案”——预习单、导学单、单课教学案、单元教学案、单元导学案。

[关键词]

小学语文；教学案；“大语文”理念

尽管语文教学的改革一直在进行着，但语文教学费时低效的局面仍然没有得到根本的扭转。很多教师在课堂教学中忽视了学生主体的能动性、自主性，缺乏活力，教学效果欠佳，学生学习语文被动，等老师讲、靠老师布置、要老师督促等思想和意识不同程度地存在。要改变这种状况，提高教学效率，充分发挥学生的主体作用，就必须树立培养学生主动学习的目标，改革教和学的形式，使学生积极参与教学，成为学习的主人。笔者以“大语文”为理念，以培养学生语文学习习惯和自主能动性为目标，在语文教学实践中，逐步形成了以下五种“教学案”形式。

一、预习单

此种教学案是初创阶段，所以应叫“预习单”——具有普遍适应性，适用于所有课文。一般在中年段之初或者低年段之末使用，因为进入这一年段的学生已经适应了小学生活，培养自主学习能力应该成为语文教学的主要目标之一。预习单规格一样，内容一样，要求也几近一样，每一课预习都这样做。可成一本，可单张使用，配合课文教学，多加指导和规范，学生就会慢慢学会从哪些方面学语文，为上好语文课做好哪些准备，怎样在课堂上开展交流，等等，初步养成学语文的良好学习习惯，树立语文素养自能发展意识。

二、导学单

这是在“预习单”基础上进行改进的教学案形式，针对教材内容编排特点和每篇课文的特点以及备课组的教学安排，或者依据教学导读，或者依据课后思考与练习，或者根据年段及单元教学目标要求，通过年级备课组集体备课，把课文的教学要求和目标落实到预习的每个环节，从学习内容上引导学生预习，指引学生预习的全过程。学生根据“导学单”进行预习，目标清晰，有的放矢，避免了预习的盲目性，预习的过程也就是准备课堂交流的过程，久久为功，学生必然习惯“先学后教”，教师教学也必然“以学定教”。

三、单课教学案

这种以某一课为内容编写的教案和学案合体称之为单课教学案，是依据课时内容或教学进度分成两部分，分别在2节课上使用，把之前预习单和导学单的内容压缩到第一课时“我预习”，增加了“我收获”“我巩固”“我反思”3个应有的学习过程，4个学习动作都是以“我”为主语的短语，引导学生实质性地参与教学过程，做到课文让学生自学，字词让学生自己掌握，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程，逐步学会自主学习。单课教学案还特别关注学生的书写训练，使用了田字格。单课教学案使用于教学中，充分信任学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯及强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。

四、单元教学案

第七组：人物描写

（一）我预习

1.阅读单元导读填空

（1）单元导读回顾了作家笔下的人——顾___________的蔺相如；足___________的诸葛亮；公___________的党支部书记；舍___________的老班长。通过阅读本单元导读，我了解到本单元文章是写___________的，作家在文章中又为我们刻画了一个个___________的人物形象。

（2）本单元要求我们通过学习本组课文，___________作家笔下鲜活的人物形象，___________作家描写人物的方法，并在习作中学习___________。

2.书写积累

（1）按课文要求抄写生字词。读读写写，读读记记（田字格略）。

（2）组词（田字格略）

（3）中心句 关键句 日积月累（名言诗句等）（田字格略）

（4）多音字、形近字（自主）

3.再读课文填空

读完这组课文，文章中的人物给我留下了深刻印象：_________的小兵张嘎；_________的严监生；___________的王熙凤；___________的刷子李；___________的裁缝店老板和___________的裁缝店伙计托德。作家们真是妙笔生花，用自己灵巧的笔把一个个鲜活的人物刻画得___________。

学习小组检查：是否有在课文中划记重点，批注读书心得。（ ）

（二）我堂练（略）

（三）我巩固

1.我听写词语盘点中的词语

读读写写：______________________________________________________

日积月累：______________________________________________________

（選做）读读记记：________________________________________________

2.讲人物故事

（1）阅读《入木三分》，领悟成语的意思。布置阅读课外人物故事，准备以自己喜欢的讲故事、说相声、诗朗诵、说快板、演贯口等艺术形式交流。

（2）故事交流。我觉得___________讲的人物给大家留下印象最深。

3.习作

我想写一个___________的人，我要运用课文中___________等写人的方法。（600字左右，田字格略）

这种以整个单元学习内容和学习目标构建的教学案称之为单元教学案。在此举出的是大致框架。单元教学案不仅涵盖本单元的所有知识点，而且将教师的课堂活动大大缩减，增加了学习小组的活动及任务，还增加了学生交流的形式，突破把教材作为主要知识来源的限制，尽量给学生丰富的背景知识和实践发展的新知，在教案设计之前，认真分析学生的学习兴趣爱好、已有的知识结构和层次、现已具备的理解能力和水平等。设计的五个步骤基本确立，但设计内容要尽量因人、因课、因教学内容的不同而不同，倡导个性化、创新性，兼顾开放性和灵活性，能够适应新情境，容纳新内容，确定新策略，为教学中师生互动共振、互生新知、互建新情留有余地。

五、单元导学案

教学对象是一个个活生生的有思维能力的生命，生命发展有快慢，尤其小学语文教学，学生“吃不饱”该怎么办？单元导学案就是个不错的尝试。尤其在六年级毕业阶段，孩子们就近入学，没有升学的压力，随着学习“阅历”的增长，在语文学习上开始萌发一些个性思维和创新的火花，我们更应该精细化教学载体——单元导学案，全面引导，解放个性，点亮火花，进一步巩固和深化语文的自主学习兴趣和能力。单元导学案贯彻了年段目标和单元目标，既对年段目标进行深化和巩固，又落实单元教学目标，呈梯度反复训练，难度和容纳度不断提升。对于优秀学生使用和发挥起来游刃有余，对于薄弱学生，则需要不断鼓励，看到其在使用过程中的亮点和闪光点，哪怕只是一丝丝的。要明确一个单元或一个年段的教学目标是在教学的一定过程中逐步完成的。使用单元导学案，难时多讲多练，易时顺势带过，可以在整个教学进度中去灵活调整。

之所以称其全部形式为教学案，不仅是因为这是教学案在学生发展过程中不同的适用和表现形式，更重要的是，在上述各种教学案的设计、编排和使用过程中都包含着老师备课的因素。备课是一种教学准备活动，年轻教师需要笔备规规矩矩写教案，有经验的教师以及水平高的教师善于定目标、抓重点、突难点，在心里备好“教案”就行了。何况五种教学案中，无论哪种形式，本身都经过了大家集体初备的过程，年段目标和教学主要目标已经涵盖其中。教师再以学生学的角度在上述五种“教学案”上备课和开展教学，教师备课只需要在其上稍稍圈点勾勒——做到对教材教学要求的充分把握，教师开展教学时自然根据教学案的完成情况调控教学、施展教学。无论哪种教学案，都更能体现教师的教学个性和灵活性，体现“教皈依学”的教学案核心表征。

[参 考 文 献]

[1]蔡洋洋，石鸿云.“教学案”在小学语文高段教学中的实践尝试[J].当代教研论丛，2014（2）.

[2]姚文俊主编.小学语文（3—6年级）导学案点评[M].济南：山东文艺出版社，2011.

[3]刘跃夫.语文综合性学案的编制与使用[J].语文教学与研究（教师版），2011（2）.

[4]王益辉.“导学案”之思与辨[J].教育科学论坛，2011（9）.

（责任编辑：符 洁）