高校思想政治理论课教育模式应用问题

范恬昕

摘 要：翻转课堂模式是近年来从国外引进的一种新型教育模式，已大量应用于高校语言类的教学实践中，可是目前将翻转课堂这种全新的教育模式和方法运用在高校思想政治理论课的实践不多。本文围绕这种全新的教学模式如何在高校思想政治理论课中推广进行探究。

关键词： 翻转课堂 教育模式 思想政治理论课

教育的核心和关键问题是寻找更好的教育模式和教育方法让学生更有效率地学习知识，让学生有效率地学习的重点是如何将学习内容和兴趣结合在一起，以兴趣促进学生的自主自愿学习。21世纪以来新一代信息技术、建构主义和宏观社会教育系统理论、国际开放教育资源运动三股力量为信息化环境中的教育教学改革提供了技术环境、变革理念和开放资源[1]。在这样的时代背景下，源自于美国的翻转课堂这种全新的教学模式产生并得到迅速发展。本文从这种全新的教学模式与传统教育模式的区别，它在高校思想政治教育运用的优势及运用的方法三方面进行论述，以期进一步深入地探究翻转课堂这一全新的模式。

一、对比翻转课堂模式与传统教育模式

传统教育模式主要包括两个方面：知识传授和知识内化。知识传授的过程是教师在课堂上教课的过程，知识内化的过程就是学生课下自主复习、做题巩固的过程；翻转课堂模式与之相反，借助信息技术的依托，知识传授的过程主要是依靠网络上的视频由学生课下完成，知识内化的过程则是由老师协助，学生主导，课堂上一起完成。这样课堂就不再是一言堂的状况，而是学生和老师共同探索、创新的新貌。翻转课堂颠覆了传统课堂的架构，它在很多课堂要素上都与传统课堂有所区别，具体可以参考以下表格[2]：

传统课堂与翻转课堂各要素的对比表

通过这个表格可以看到，翻转课堂将传统课堂中教师和学生的角色互换，教师的角色从课堂的主导者变成学生学习的引导者，教师在课堂上不再是一味地给学生灌输知识，而是针对每个学生自主学习中遇到的问题做出相应的解答，学生借助各种方式，比如图书馆、网络、搜索引擎独立自主地学习，并在学习过程中形成与众不同的个性化的创新性见解，告别一味机械式学习的传统方式。翻转课堂最大的亮点是留给学生更多属于自己的学习时间，原本教师在课堂上教授的内容转接给学生，学生课下完成学习任务，课堂时间教师和学生一起合作探究更深层次的内容，加深对内容的理解，有利于知识的深层化。

翻转课堂这种新型的教学模式符合我国当下教育以学生为主体和中心，强调自主学习、探究学习、合作学习的素质教育观。

二、一些高校政治教育理论课现状分析及运用翻转课堂模式的优势分析

1.一些高校政治教育理论课现状分析。

高校政治教育理论课是可塑性强的大学生树立正确的信仰，培养良好的世界观、人生观、价值观的重要阵地，可是一些高校政治教育理论课现状不容乐观：“一言堂”，“满堂灌”的教学方式；一些教师讲课形式单一，内容乏味，学生学习被动，缺乏主动发现问题解决问题的能力；一些学生课上不认真听讲课下不积极思考，学习的目的是应付考试，这不得不让我们反思当前高校政治理论课的教学方式。据对合肥某高校的调查显示，学生学习思想政治课的态度方面，78%的学生上课只是随便听听，不做课堂笔记；在问及“中国特色社会主义理论的内涵”时，不知道“中国特色社会主义内涵”的学生占被调查者的52%[3]。造成这种现状的原因较多，首先是部分学生学习的功利性越来越重，只会认真学习对自己未来工作生活有直接效用的学科，政治课精神上的导向作用被忽视；另外，部分从事思想政治教育工作的教师对于思想政治课的重要性理解不透彻，不能在课堂上思考创新性的教学方式，不能将政治理论课理论的知识与大学生关心的实际生活联系起来，思想政治课堂缺乏互动，缺乏沟通，缺乏深层次的思考；最后，课程设置中未能突出思想政治教育课的作用，有意义的实践课程少，理论联系实际能力教育少。总体来说，最重要的原因是教学方式单一化，不能激发学生学习兴趣和热情。

2.翻转课堂模式优势分析。

在高校思想政治教育课的实践中，推广翻转课堂这种模式可以有效提高学生的学习兴趣和效率，可以让学生主动思考和学习。

首先，翻转课堂这种模式放大了学生的作用，学生不再是单纯地学习知识而是课上线下主动探索。例如在毛泽东思想概论与中国特色社会主义理论课上，如果只是介绍中国的外交战略，学生不能对枯燥的理论产生兴趣，可以在正式学习课程时，让学生课下预习上课谈论中国与周边各个国家的关系及产生这种关系的原因，在互动中更好地理解国家与国家之間关系变动的根本原因是国家利益的改变。另外，还可以放些微视频，通过运用各种多媒体手段丰富课堂形式，激发学习兴趣。课下，感兴趣的学生还可以利用网络继续探索研究。

其次，翻转课堂使原本“满堂灌”、“一言堂”的课堂模式彻底颠覆。课堂不再是老师在讲台上唱独角戏，每个学生都有自己的发言权，都可以参与课堂中，充分调动学生的积极性并且让他们在这种参与中感到自己的成就感和价值。例如在政治课上让学生课下预习，课上提出自己对于知识存在的问题一起讨论，或者对于不同的观点进行辩论，强化对观点的认识的同时提高思辨能力和表达能力。

通过对高校政治教育课现状和翻转课堂这种新模式的优势分析，将翻转课堂模式应用在高校政治理论教育课中已迫在眉睫。

三、应用翻转课堂模式于高校思想政治教育理论课的方法

1.探索出适合中国高校思想政治教育的翻转课堂模式。

翻转课堂模式是从西方引进的新的教育模式，更加适应于西方学生的思维模式、班级模式及教育整个系统，因此不能一味地对其照搬照抄，应该探索出适应中国高校思想政治教育的翻转课堂模式。国外学生善于主动发现问题和解决问题，我国学生受到以往应试教育的影响，相对来说在学习上比较被动。因此，教师应该研究班级学生的特点，设置学生感兴趣的话题，调动他们的积极性，使学生主动自觉自愿地参与翻转课堂教学模式；另外，我国高校思想政治教育班级模式设置有别于西方的小班制模式，百人左右的大班课屡见不鲜，这就给翻转课堂模式的推广带来一定的困难。如何关注每个学生，让每个学生都感受到这种模式带来的好处？这时候作为高校，应该想办法降低课程容量，提高教学效率；老师应该调整好课上学习和线下学习的方式，课上各个小组分工合作，线下自主探究。此外，我国教育系统往往趋向于重视学生成绩，重学习结果，对学习过程的重视程度不够。所以翻转课堂模式的应用需要教育系统转变观念，对学习结果与学习过程的重视程度均衡起来。

2.提高高校思想政治教育老师的综合素养水平，建立强大的师资团队。

美国在线学习教育顾问Andrew Miller教授评价说：“如果你不是一个好教师，翻转课堂不会真正确保有更好的学习成效。”作为一名好教师，需要具备很高的综合素养水平。一名合格的高校思想政治教育教师，思想政治课的专业知识必不可少，除此之外还需要具有教育学、心理学、社会学等广博的知识积累及灵活地应用学习工具软件、传统阅读材料等各种媒体开展教学的能力。尤其是翻转课堂模式的应用对于教师的要求更高，教师需要根据教学特点和学生的兴趣点运用PPT、微视频等手段教学，将翻转课堂模式的作用最大化地发挥出来。

当然，翻转课堂模式的应用仅仅依靠个别老师是不可能完成的，需要建立强大的思想政治教育师资团队。团队里的每位教师负责不同章节的翻转课堂材料准备，团队内部教师针对出现的问题可以合理解决，通力合作，只有这样才能达到最优化的结果。

3.加大对翻转课堂模式配套技术的投入与研究力度。

伴随着科学技术的迅猛发展，教育中的科技含量越来越高，想要更好地培育人才，提高教学效率，对于有关教育的科学技术的投入和研究就不可或缺。纵观中国教育现状可以发现国家对于教育的科学技术投入仍然十分欠缺，翻转课堂教学模式的普及存在一些问题，比如教育者固守成规的教育理念和方式，学生被动教条的学习方式，适合翻转课堂模式的高质量授课视频缺乏[4]，因此国家应该加大对翻转课堂模式配套技术的投入与研究力度，不让好的教学模式流于形式。

四、结语

有学者认为，纵览所有教与学变革，信息载体的成本和社会主流需求是影响教育思想的关键因素[5]。翻转课堂模式就在这样技术进步和教育变革的趋势下应运而生。科技的进步是不可逆转的，它又是一把双刃剑。翻转课堂模式也不例外，如何利用好这种新的模式，趋利避害，将其更好地应用于思想政治教育中，是一个值得探讨的问题。翻转课堂模式在我国高校思想政治教育的应用目前仍然处于探索状态，需要理性有度地学习西方的相关理论，取其精华，去其糟粕；需要本國更多的实践和探索以积累经验；需要政府和高校的政策和资金的支持。改革之路其修远兮，但道路是曲折的，前途是光明的，教育定将在不断变革中变得更加人性和完善。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[3]任国清.高校思想政治理论课教学现状分析及建议[J].现代企业教育，2007（22）：57-58.

[4]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（2）：69.

[5]魏忠.教育正悄悄发生一场革命[M].上海：华东师范大学出版社，2014.