基于微课的“翻转课堂”教学实践与反思

王佳川

摘 要 从翻转课堂的实践背景、实践意义、实践过程、实践亟待解决问题及教学反思等方面进行介绍，凸显了“学习知识在课外，内化知识在课堂”的教育理念。

关键词 微课 翻转课堂 生物学教学

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

在谋求课堂教学效率的最大化和学生自主学习能力的最强化的教学道路上，笔者在不断地探索。基于微课的“翻转课堂”教学是一种紧跟时代的创新型教学，该种方式的教学凸显了“学习知识在课外，内化知识在课堂”的教育理念；具有实用性强、课堂高效、操作方便、发挥学生自主学习能力等优势。

1 基于微课的“翻转课堂”教学实践背景

长期以来以“教师为中心”的传统教学模式，即“复习旧课──讲授新课──巩固新课──布置作业”四环节教学模式，主要是以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心而进行的，很大程度上忽略了学生的自主性。

新一轮基础教育课程改革旨在全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。新课改倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重培养和提高学生的经验与学习兴趣。现代化技术的发展日益改变人们的生活方式和学习方式，网络的迅速发展为基于微课的“翻转课堂”教学提供了可能性与实践性。此教学模式颠覆了传统教学模式，可有效提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终实现学习成绩提升。

2 基于微课的“翻转课堂”教学实践的意义

当前，生物学教学仍存在以下尴尬现状：教师保持原有的的惯性思维，一本书、一根粉笔、一根舌头，最多再加一个课件，像个唾沬横飞的大婶；学生依然保持对教师的依赖性：一本书、一根笔、一个“收音机”脑袋，像个无自主思想的提线木偶；教师的拼命说和学生的死命记呈现知识的呆板化；知识得不到学生的内化，学生的思维能力得不到提高。

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以多媒体资源为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动全过程。“翻转课堂”是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。基于微课的“翻转课堂”教学，就是教师录制微课视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流、共同解决问题和完成作业的一种教学形态。该教学模式可有效改变以上现状，激活教师与学生的积极性，让教师的教学方式向多元化发展、学生的学习方式向主动化发展、知识的呈现方式向形象化发展，从而使教学效率提高。

3 基于微课的“翻转课堂”教学实践过程

3.1 观看微课，自主学习

教师前期选定某个知识點（重点难点疑点）或教学环节，认真钻研教材，多方收集材料，整理教学思路，制作课件及微练习，利用软件录制微课。并利用多种信息平台，如家长微信群、班级学生QQ群，要求学生利用课余时间观看微课，自定进度，自主学习。

本环节设计意图：将教学内容与任务用微课形式呈现，化解了对书本枯燥无味的厌烦，创设舒适有趣的学习场景，有助于提高学生的自主学习兴趣。

3.2 整理收获，提出问题

学生根据微课学习任务单，通过观看微课里的教学内容，完成相应进阶练习，结合教材，自己整理知识的掌握和理解情况，在已有知识积累和生活经验的基础上，提出问题。教师收集并整理学生学习微课过程中提出的有针对性的问题，用于课堂讨论。

本环节设计意图：使学生有观看、有收获、有思考、有问题，升华学习知识，有助于提高学生自主学习能动性。

前两个步骤为基于微课的“翻转课堂”教学的前奏——“学习知识在课外”。

3.3 协作探究，展示交流

教师在课堂上面向全体学生，将学生提出的典型问题逐一抛出，组织学生进行小组协作探究，互相探讨，然后小组代表展示交流问题的答案，相互补充完善和评价。教师与学生在课堂上一起完成对重点内容的理解与难点内容的突破。

本环节设计意图：学习能力有所差异的学生之间互相弥补，发挥团队精神，培养了学生的表达能力和解决问题的能力，有助于提高学生自主学习的能力。

3.4 归纳总结，完善知识网络

结合微课内容的独立学习及课堂问题的共同解决，以教师为主导，学生为主体，对本节课的主要内容进行归纳总结，使学生构建和完善相应的知识网络，有利于学生系统化的学习与能力的培养。

本环节设计意图：更好地帮助学生对知识的梳理，整合要点，从点到面地掌握知识，有助于提高学生自主学习系统性。

3.5 达标检测，自我诊断

教师通过设置适量而有针对性的达标检测练习，让学生当堂完成，尽量展示个例，讲评结果，及时反馈，进行自我诊断，以检测学生对本节教学内容的内化效果。

本环节设计意图：学生在基础知识的掌握、内容的灵活运用、知识间的纵横联系等方面得到及时反馈，有助于提高学生自主学习检测性。

这三个步骤为基于微课的“翻转课堂”教学的重要过程——“内化知识在课堂”。

3.6 教学反思，扬长避短

在组织基于微课的“翻转课堂”教学后，教师及时进行反思，反观自己的教学亮点，反省自己的教学缺点，重点反思学生在此教学模式里获得了哪些能力的培养及自主学习性的发挥程度。以期在以后的日常教学中扬长避短，不断提升自己的教学水平。

本环节设计意图：通过教师的反思，琢磨此模式教学的优与缺，才是对学生最好的负责态度。

4 基于微课的“翻转课堂”教学实践亟待解决问题及建议

（1） 学生学习时间矛盾的问题。学生课余时间更多是被大量的作业所占用。教师可以在学校利用合适的自习课时间组织进行学习。

（2） 学生自主学习能力存在差异。每个人的学习能力差异性是存在的，能力是有限的。教师可指导学生在观看微课时，对不解之处及时做记录并提交课代表或老师，或与同学先行讨论，或自行查找相关资料解决问题，逐步养成问题即时产生即时解决的好习惯，从而提高自主学习能力。

（3）师生观念无法融合。教师的教学方式应着重引导学生获得学习的能力，即“授之以鱼，不如授之以渔”，引发学生对于自己学习方式的反思，才能达到教与学的良好效果。

5 基于微课的“翻转课堂”教学反思

基于微课的“翻转课堂” 教学在教学实践实施过程中，重点落实“学习知识在课外，内化知识在课堂”教育理念，呈现实用与高效课堂的教学类型，具有实际运用的意义；可在有限的课堂时间内解决学生较难以理解或重难点的问题，提高课堂效率，促进学生的自主学习能动性。

5.1 实现了以下转变

（1） 教师的惯性思维向多元化思维转变；

（2） 学生的依赖性學习向主动性学习转变；

（3） 知识呈现的呆板向生动形象转变；

（4） 课堂效率的低效向高效转变。

5.2 增强师生的各方面能力

教师的信息技术操作能力大大提高，从原本只会简单的课件制作，到利用课件运用录制软件进行微课录制与剪辑，再到教学策略的选择、教学方法与手段多元化的融入等，从而使教师的教学业务水平得到大幅度提升。

学生的自主学习能力、思考能力、合作交流能力、探究能力等得到增强，学生的学习积极性得到调动，学生的自信与快乐学习得到解放，学生的学习效果得到优化。

5.3 问题与思考

（1） 教师的观念转变：职业懈怠是每个教师入职以来会踫到的一个坎。不少教师总觉得目前的教学状态还行，对新鲜事物持着既不倡导也不排斥态度，也不想做任何的改变。所以推广运用基于微课的“翻转课堂”教学模式并非一夕之力，只能先给出现成的微课资源，再加以引导运用该新模式。一旦教学效率提高了，教师自然而然就会接受甚至自发改变，在达到观念转变后促成行动上的转变。

（2） 学生的观念转变：学生学习自觉性的缺失长久以来是教育成功的一个致命点。被动学习对于学生来说已是历史累积的一种陋习，学生易满足于现状，没有紧迫感。所以基于微课的“翻转课堂” 教学模式的引入，教师先从生动形象的知识场景带动学生的学习兴趣，进而带动学生思考、提出问题、协作探究、解决问题等，使学生在学习中获得成就感，树立信心，树立正确的价值观，起到积极向上的生活学习导向作用。

（3） 课外与课内之间的平衡：教师组织学生“学习知识在课外”，引导学生“内化知识在课堂”。教师的教与学生的学在课内与课外间的平衡把握，这是需要花较长时间的配合打磨，形成相互的一种信任与习惯。