基于微视频的高中生物移动学习探索

摘 要 基于微视频的高中生物移动学习是借助微视频，基于一定的移动平台以移动学习任务单驱动学生开展个性化自主性学习，并在高中生物教学中进行了尝试。

关键词 微视频 高中生物 移动学习

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

随着数据通信与多媒体业务需求的发展，适应移动数据、移动计算及移动多媒体运作需要的第四代移动通信开始兴起，无线互联网已经走进千家万户。家庭无线网和公共场所无线网的应用已经非常普及，人们随时随地可以高速连接互聯网，这也为移动学习提供了可靠的网络支持。移动学习可以让学生随时随地学习；可以让老师随时与学生交流，让学习和交流无处不在。在移动学习过程中，如教师有针对性地应用微视频学习资源，可以给学生提供课堂学习不一样的感受，以增加学习的兴趣，提高学习效果。微视频通常采用DV、手机、摄影机等自行录制，或是网上下载、光盘电视等介质中截取，短则30 s、长则不超过10 min的视频短片，视频形式多样，可以涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等。

1 关于移动学习

移动学习的研究始于2000年美国加州大学伯克利分校的人机交互研究室启动的名为“Mobile Education”（移动教育）的项目，此后引起世界范围内的教育研究者、移动通信运营机构和移动设备开发商的关注。北京大学现代教育信息技术中心成立了移动教育实验室，并对移动学习做出解释：移动教育指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网和多媒体技术，学习者和教师通过使用移动设备（如手机等），更加方便灵活地实现交互式教学活动。移动学习引入我国则是源于爱尔兰远程教育学家戴斯蒙德·基更在上海电视大学建校40 周年学术会议上所做的一场报告《从远程学习到电子学习再到移动学习》。移动学习是在移动计算设备帮助下发生的学习行为。随着移动设备的普及，无线数据传输技术的成熟，越来越多的人开始使用移动设备进行碎片化学习，其目的是希望学习者能在任何时间、任何地点，以多种方式进行学习。

移动学习具有独特的优势，主要表现在：

① 可以随时随地的学习。这种独特优势是其他学习方式所望尘莫及的，极大地满足了“总在线”的学习需求，这也奠定了移动学习在未来学习中的重要地位。② 可以充分利用琐碎的时间学习。移动学习以其独有学习碎片性的特点，为学习者提供了学习知识的便利，使学习者可以充分利用琐碎的时间，掌握一个相对完整的知识组块，正如面对一堆看似杂乱无章的知识碎片，经过每天一片、一点的摄入和积累，最终会形成一个完成的知识拼图一样。③ 满足了个性化的学习需求。移动学习的交互性可以实现信息及时的双向流通，有利于培养学习者的交流沟通能力，激发学习者的学习热情，发展学习者的个性，有利于提高学习者的学习成绩和信心。④ 可以消除心理负担。从心理学角度看，对于一些内向、害羞等性格的学习者来说，移动学习能够弥补传统课堂和面对面学习中遇到的一些尴尬场面，驱除交流的胆怯心理，从而轻松地学习和交流等。

2 基于微视频的移动学习程序设计

移动学习是学生的个性化自主性学习但仍离不开教师的精心指导和对程序的精心设计。移动学习包括3个阶段：①移动学习的准备阶段，主要由教师来完成，包括明确学习任务、设计学习任务单、准备微视频并上传到移动学习平台上等；②移动学习实施阶段，主要由学生完成学习阶段，包括学生根据自身情况进行微视频的选择学习、自我检测和疑难问题反馈等；③移动学习跟进阶段，主要由师生共同完成，包括教师根据学生反馈的信息进行跟进，并对一些内容进行拓展等。

精心设计的移动学习能有效提高学生的学习效果，提高学习的有效性。可见，移动学习不仅仅是一种学生的学习方式，也是教师的一种教学策略，更是一种无形的师生互动。为使移动学习的程序设计更具科学性，笔者把基于微视频的移动学习主要分为准备阶段、实施阶段、跟进阶段3个阶段。

2.1 准备阶段

移动学习准备阶段是移动学习有效实施的基础与前提。一般而言，该阶段主要的执行者是教师，在有些情况可以邀请部分学生如课代表共同参与移动学习准备。准备阶段主要是构建移动学习平台、明确学习任务、设计学习任务单和准备微视频资料等。准备阶段的工作必须建立在对学情准确分析和对教材准确把握的基础之上，教师可以通过课堂教学的观察、作业分析等角度得出相关信息，也可以与学生座谈取得。

2.1.1 构建移动学习平台

现在用于移动学习的平台比较成熟，教师可以选择其中一种或几种用于移动学习。如微信是一款以多媒体（包括文字、图片、语音、表情和视频等）信息通讯为核心功能，以手机移动终端为主的移动应用。微信公众平台不同于手机微信软件，除收发信息的基本功能外，还具有学习者管理、信息管理、智能答疑、数据统计等多种功能。同时，微信公众平台开放API接口，通过该接口可以开发出更多、更具特色的教学辅助功能。微信公众平台具有开发成本低、信息发送准确、交流反馈及时、受众面广等特点，能够很好地支持移动学习。教师可以事先准备好电子版身份证照片，登陆微信公众平台官网，并按照网页所示流程申请微信公众号，为开展移动学习搭建好平台。

2.1.2 明确学习任务

师生都应该明确移动学习任务的目标，这是对前期课堂教学效果的总结，又是移动学习阶段的主要目标。学习任务主要包括两个方面：① 检查了解学生对课堂知识的掌握程度；② 掌握课程标准对课堂知识的总体要求。做好这两项工作，既可以为设计学习任务单奠定基础，又是选择微视频资料的基础。如在学习“光合作用”一节课的内容后，学生对碳反应的过程还不是很理解，特别是卡尔文循环过程中物质的变化方面掌握不好，这就是移动学习的主要任务和突出的重点任务，那么学习任务单和微视频的重点就放在此处。

2.1.3 设计学习任务单

学习任务单是移动学习的一个重要工作指南，是学生在实施学习过程中的一个指令性文件，充当教师的职责，是移动学习的关键。同时，学习任务单可以让学生反思自身学习的不足或学习程度。移动学习任务单一般包括移动学习指南、移动学习任务、学习成果呈递等内容，但所含的内容不是固定的，可以根据不同的学习内容需要做出适切性的变化，如浙科版生物《必修1·分子与细胞》第三章第五节“光合作用”的移动学习任务单设计见表1。

2.1.4 准备微视频资料

微视频是为实现学习任务单的任务而准备的，主要为了满足学生的学习需求，呈现内容大致为生物学科重难点知识、分子生物学内容、生物实验操作、经典生物实验等。由于学生的个体差异，对知识的掌握、理解等均有所差异。首先微视频的创建要根据学生需要来定，而不是所有的内容都要做成微视频。其次，教师要考虑教学微视频的时间，根据教学内容和学生的特点，视频一般为10min 左右，重点讲解生物学原理和方法以及需要重点关注的知识点。

微视频的来源可以是自己制作，可以来自别人制作或来自于網络，不管其来源如何都要经过精心选择，有助于学生自主学习，突破重点和难点，否则浪费学生的自主学习时间。如在“观察植物细胞的有丝分裂实验”的移动学习中，教师可以在网站上搜索相应的操作实验视频，视频必须符合操作规范并重点突出，特别是装片的制作和显微镜的使用，制作装片的过程包括“取材→解离→漂洗→染色→制片”等。只有视频的重点突出，学生在观看视频时，才能把操作中应该注意的地方烙印在脑海里，降低在实验课堂上出错的机率。

教师也可以自己录制视频，在课堂上给学生做演示实验一样边讲边操作。教师要注意操作的规范，如果操作不规范会直接给学生造成不良的影响。互联网提供了海量的技术微视频素材，教师可以有选择性地对现有视频进行截取、拼凑，获得第一手微视频材料。当然，教师也可以亲自参与制作与拍摄微视频。此外，在微视频准备过程中，有条件的教师可对微视频分层次创建，供不同层次学生使用。

2.2 实施阶段

实施阶段是移动学习的中心环节，实施者主要为学生，在条件许可的情况下，教师可以在线参与。该过程主要包括知识检测与定位、视频选择与学习、学习反思与反馈3个环节。

2.2.1 知识检测与定位

检测与定位是通过一系列可行的方式去判定学生对生物学科课堂知识的掌握和理解程度，为移动学习提供方向。检测的方式有许多，可以是习题测试，可以是师生一对一指导，也可以是小组讨论，还可以是全班性的辩论等。最后，学生从自身角度对知识掌握程度做出合理的定位，并提出学习的问题。

2.2.2 视频选择与学习

根据自身的问题与定位，学生可以选择观看教师事先提供的微视频，完成学习任务单，构建完整深度的知识体系。学有余力的学生还可以基于教材自行借助图书馆、论文、互联网等媒体开展拓展学习，把知识学活学透。

2.2.3 学习反思与反馈

如果学生会反思自己的学习，则表明学生有很强的自主学习能力。因此在后续学习中，教师要引导学生进行反思与小结。在移动学习的过程中，学生肯定会出现自己无法解决的问题。学生应通过留言等功能将疑难问题反馈给教师，教师则将学生反馈的问题进行汇总，通过对比、总结等方式形成问题库，作为下一轮学习的学习资料。如在课堂中，教师与学生一起讨论解答，增强学生的问题解决能力。

2.3 跟进阶段

跟进阶段是移动学习的最后阶段，此阶段主要包括成果交流和拓展反思。它是使学生的学习能力更进一步提升的阶段。学生通过前面的学习，肯定会反应一些问题或学习上的不足等。如果教师给予充分重视，为学生提供进一步的跟进，如进一步讲解的微视频等学习资料，会使学生的学习更具针对性，切实落实教学目标，这也是个性学习的价值所在。

2.3.1 成果交流

这个过程主要是用于检测学生移动学习的效果，同时也激发了学生学习热情和竞争意识。学生的任何学习活动都要有检测，否则其效果将大打折扣，移动学习也是一样。同时对学生的成果交流进行适度的评价，也助于激发学生的竞争意识。由于移动学习是一种自发行为，学生的竞争意识增强后，也有利于后续学习。比如，在移动学习跟进阶段，笔者通常采用个人演讲、一对一辩论或者展示知识的思维导图等形式进行成果交流，起到良好的效果。

2.3.2 拓展反思

教师设计一些拓展项目，可以帮助学生解决学习中的疑难问题，达到拓宽学生视野、灵活运用知识的目的。例如，在“光合作用”的移动学习中，某学生提出问题：如何理解第三个二氧化碳分子进入卡尔文循环，就形成6分子的三碳酸分子，为什么三碳酸分子都被还原为三碳糖，其中5个三碳糖分子在卡尔文循环中经过一系列复杂变化，再生成RuBP，从而保证卡尔文循环继续进行？那么形成一个三碳糖则需要几个二氧化碳？为解决此问题，笔者提出了另一个问题：“根据光合作用反应式，合成一个葡萄糖需要几个二氧化碳？”通过此问题的探讨，学生深刻理解了其中的数量关系。在学习过程中，教师借助微信平台或课堂对学生的学习成果进行点评，也需要根据学生学习态度、参与度、课堂表现等提出建议和指导，以保证移动学习持续高效进行。同时，教师也必须引导学生反思自我学习情况，以达到最佳的学习效果。

3 实践反思

在高中生物学科的学习中开展移动学习，可以辅助学生达到知识快速内化，提升生物知识的应用能力。移动学习最重要的目的当然是使学生学会学习，以进一种以“问题”为主的研究性学习方式，让学生在复习中融入个体的思考与体验，借助复习来扩充学生的认知背景，提高探究的起点，促进教师根据学生的复习来调整自己的预设，真正做到启发引导，让学生的移动学习和课堂教学和谐共存。

移动学习能有效地帮助学生树立复习的意识，激起复习的兴趣，掌握正确、科学的复习方法，养成良好的复习习惯。移动学习有利于优化学生的学习方式，在移动学习中以学生为主体，学生在自身的探索活动和社会实践中获得知识，改变了以往通过大量的阅读、记忆、练习获得知识的被动学习方式，能够提高学生获取知识、应用知识的能力。

移动学习增强了课堂的互动性教学的有效性。具体表现在教师与学生之间，以及学生与学生之间，通过移动学习反思交流学习体会和心得。高中生物学的很多内容比较抽象，学生不容易理解，微视频的引入可以改善这一点，微视频可以暂停、快进和重放直到听懂看懂为止。因而课堂上，教师的时间被释放，可以辅导每一位有需求的学生，而且大部分时间都可以围绕着有困难的学生。可以取得规模效益，教师通过集体备课的形式来录制教学微视频，在加强教师之间沟通和交流的同时真正实现教育资源的共享，从而减轻了教师的负担。改变了教师的角色，在移动学习中，微视频充当“有声教师”的角色，使教师真正成为了学生学习的指导者、促进者、合作者、学习资源的开发者、提供者。

参考文献：

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