从“点”与“序”到幼儿语言能力的培养

王梅娟

摘要：幼儿的语感是是幼儿对语言的直接感知能力，是幼儿对语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认識上升为理性认识的经验和体会。要学好用好语言，就应该具备良好的语感，语感是可以通过培养形成的，但是语感的培养是一个长期积累的过程，语感启蒙培养也必须从“娃娃”抓起。本文从幼儿语感启蒙培养的原因、意义和方法三个方面，从“教、学、做”三个角度充分说明语感的培养是一个长期积累的过程，语感启蒙培养应从幼儿期抓起。

关键词：幼儿;语感;启蒙

我们的文学活动组织形式多种多样，有绘本阅读、有儿歌诵读、有故事赏析等等，但经过教学积淀，我们的不同的文学活动组织起来，很多都有固定的“格式”。固有的常态化的教学模式有其按部就班、环节清晰、分析透彻的优点，但更多的体现的是教师在组织过程中的主体性和主导的地位。在教学改革不断深入的过程中，我们能否逐步打破这一“格式化”的文学活动组织形式，把真正的主体还给幼儿，从幼儿学习需求出发、从幼儿的学习兴趣出发，改变传统格式化的组织方式，充分给予孩子自主学习的空间，让孩子真正感受到参与文学活动的幸福与愉悦。

一、“点”的设计

教师应根据语言活动目标与进程以及幼儿的兴趣和需要来设计提问的“点”。

（一）在新旧知识联系处设点。幼儿学习新知识需要旧知识的支撑，在新旧知识的联系处提出问题，有助于幼儿在新旧知识之间建立联系，全面地理解新知识。

（二）在幼儿思维转折处设点。人的思维总是受到现实生活和个人经历的影响，所以常规思维大多是顺向思维。而事物本身往往具有多面性。有时需要幼儿用逆向思维来考虑问题。这就要求教师在幼儿思维转折时，予以点拨。

（三）在易引起想象处设点。幼儿的艺术天分和创造能力，都是从想象力开始萌发的。在易引起幼儿想象处设点，不仅顺应了幼儿喜欢想象的心理特点，而且能够丰富和发展幼儿的想象力。

（四）在幼儿疑问处设点。“学源于思，思源于疑”。幼儿有了疑问就会产生强烈的求知欲。因此，在组织语言活动时教师要善于发现幼儿的疑惑或帮助幼儿梳理问题。或提供一些材料辅助幼儿思考问题。

二、“序”的设计

语言教学中提问的“序”的设计，是指教师根据一定的原则，运用一定的方法对其所提的前后问题之间相互关系的设计安排。一般来说，教师应遵循幼儿的认知规律、思维规律以及语言教学规律，设计出既适合幼儿需要又符合教学目标的“序”。

（一）掘进式提问。这种类型的提问就像一根链锁，每个问题都是链锁上的一个链环，前后勾连，环环相扣，不断拧紧幼儿思维的发条，加深幼儿对思维对象的认识。

（二）拱月式提问。这种类型的提问主要是让许多小问题环绕一个大问题，一个大问题统领许多小问题。

4—5岁是幼儿语言发展的关键期，也是孩子学习语言的旺盛期。如果错失良机，就会阻碍孩子语言的表达与发展。以我多年的观察发现，有些孩子到了大班之后，语言表达能力还是很不理想。他们虽然和同伴交流时滔滔不绝，但如果让他们回答和表达某件事情时，就会支支吾吾，他们难道真的不会表达吗？

三、家园结合

孩子的语言发展并不是短时期内就能够学习的很好的，而是要分阶段按照孩子的个体差异进行教学。比如有的孩子生活经验丰富，他的表达能力就强，表述起来也要轻松，流畅。而相反有的孩子缺少社会经验，不经常与人交往，他运用语言的机会也就少，表达某件事情时，常会表现出一种内心空虚的情绪。还有一种胆却的心理，讲话语无伦次，甚至无话可说。针对这样的孩子，教师和家长要及时沟通。对那些语言表达能力好的幼儿要进一步培养，对那些存在个体差异的幼儿，则需要幼儿园和家庭合作。

四、教学中的培养

孩子语言的发展需要一个循序渐进的过程，由易到难，由简到繁。需要教师在幼儿园教学中的指导和启发。比如学习儿歌，教师要以抒情地语调去朗诵，使幼儿在欣赏的过程中得到一种享受，同时渴望去学会这首儿歌。讲故事也是如此，教师要有感情地把故事内容展现在孩子们的面前，力求达到身临其境的感觉。这样，孩子既想听，又愿意听，还会去模仿老师，把故事情节表达出来。

五、给孩子说话的机会

为了克服孩子们在众人面前不敢说，不敢表达的心理。我经常给孩子们提供“大声说出来”的机会。就是让每个孩子走到前面，无论是说、学，还是逗、唱。都会受到老师和同伴的评价和鼓励。这也是激励孩子和促进孩子语言表达的一种方法。孩子们因此就可以克服胆怯的心理。语言表达能力就会在日积月累中得到不断的提高。

其实，在组织文学活动的过程中，还有很多值得我们深入思考的问题，敏而好学，知之而后行，让我们在不断的“学”与“行”中，让幼儿语言提问活动中充满了“点”与“序”。