基于英语学科核心素养体系的大学英语互动式课堂教学研究

唐娅

摘 要：英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个要素。本文利用英语学科核心素养的概念，探索与大学英语互动式课堂教学的结合，分析和讨论开展大学英语互动式课堂教学的形式和策略，以期构建在英语学科核心素养体系下的大学英语互动式课堂教学模式。

关键词：英语学科 核心素养 互动

英语已经成为当今世界更为密集的经济和文化交流中广泛使用的语言，并发挥着重要作用。大学英语是中国大学生的必修课程之一。大学生的英语素养体现出我国人才的整体素质。互动式课堂教学突出学生的主体地位，开展多种形式的互动，鼓励学生自主学习和合作学习，提升学习能力，养成良好的思维品格。英语具有工具性和人文性双重属性，广大教育工作者越来越关注英语学科的育人价值，培养学生的英语学科核心素养对学生的成长和终身发展具有重要意义。

1 英语学科核心素养和互动式课堂的概念

1.1 英语学科核心素养的背景和内涵

在教育部2014年3月发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。《意见》发布以后，关于学生核心素养的讨论迅速成为教育界关注的热点问题[1]。2016年9月13日上午，中国学生核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。程晓棠，赵思琪（2016）探讨核心素养培养途径和措施时指出课程体系、评价体系与核心素养有不同程度的结合或互动；教学方法是落实核心素养培养的主要手段之一，需要核心素养模型的指导。在核心素养这个大概念下，衍生出英语学科核心素等各学科素养的概念。

英语学科核心素养即是展现英语学科当中所蕴含的培养人的价值，包含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个要素[1]：语言能力是英语学科核心素养的“核心”，主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。文化品格指对文化知识的了解，以及通过评价反应、解释和归纳语篇反应的文化传统和现象，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。思维品质指与英语学习相关的思维品质，包括识别、理解和推断等通用思维能力的培养，也指形成英语使用者独有或擅长的思维方式和思维能力。学习能力指形成学习英语的能力，为自主学习和可持续学习创造有利条件。

1.2 大学英语互动式课堂教学模式的概念和目标

“教师讲，学生听”的单向灌输式课堂交流方式，极易使课堂沉闷，造成学生被动接收信息，束缚思维散发，“教”和“学”相脱离，教学费时低效。互动式大学课堂教学模式以社会交互理论为基础，突出“中介作用”，即有效的秘诀在于交互双方的知识和技能处于不同的水平[2]。所谓“互动”，就是以教师为主导，学生为主体，教学中在教师的启发下，引导学生去发现；在学生发现的情况下，促使教师去启发，生生密切配合，在和谐、愉快的教学中实现教与学的共振（转引自张金海，孙红卫）。英语互动式课堂教学模式强调在师生双方的共同努力协作下，通过大量的启发式互动语言练习和表达实践活动，提高英语综合运用能力。通过该模式，达到大学英语教学的课程目标要求，在自主学习、合作学习、启发式学习等过程中培养学习能力、思维能力和其他促进个人终身发展的必备技能和品格。

2 英语学科核心素养体系下的大学英语互动式课堂教学形式

核心素养不可直接教授，但一定依赖于课程实施中的教学来促进培养和达成。围绕英语学科核心素养的四个要素，笔者将大学英语互动式课堂教学形式归为以下四种，每种形式既是培养某种能力或品格的重要方式，也对培养其他能力或品格有作用。教师可按课堂教学需要，选择和组合以下四种课堂互动形式或创新课堂互动形式，共同促进学生英语学科核心素养的发展。

2.1 语言表达互动形式

许多大学生虽过了四、六级，但依然无法在实际生活情境中开口说英语、说出的英语有语法错误，或是说出别人无法理解的英语。在实际教学中，教师应加强对学生日常对话能力的培养。朗读、朗诵、头脑风暴或教师不同类型的提问都是提升学生口头语言表达能力可用的互动形式。在《新视野大学英语读写教程1》Unit 5 Winning is not everything的教学中，笔者设计了“wins or losses”话题讨论，以课本上的名言作为语言范本（The difference between the impossible and the possible lies in a mans determination.），开展半控制性词汇替换练习的头脑风暴活动，用一个英语单词替换句中的下划线单determination。 学生按自己的信念给出了许多单词，如belief， faith， endurance， perseverance， opportunity，horizon等。教师尊重学生的个性，积极引导学生说出更多积极词汇，学生学会借用其“形”，来表我“意”。

2.2 思维活动互动形式

语言与思维有着十分密切的关系，许多英语课堂教学活动能够促进学生思维能力的发展。开展根据图片预测文章主题、替换文章标题、主题演讲和辩论，发表对语篇作者观点的评述等都有利于培养逻辑、概括和思辨等思维能力。在《新视野大学英语读写教程1》Unit 4 Section A Cliff Young， an unlikely hero的教学中，笔者设计了给文章改写标题的互动活动，学生写出了“Cliff Young， an unlikely champion/hero/ winner/competitor”，

“Cliff Young， a running legend”， “The Legend of Cliff Young” “Cliff Young-Australian Ultrarunning Legend”， “Cliff Young-Australian Ultramarothon Winner”， “The 61 Year Old Farmer Won the Worlds Toughest Race”等標题。学生在语篇互动教学过程中运用了思维和发展了思维。

2.3 文化教学互动形式

语言是文化的载体，理解所学语言蕴含的文化内涵有助于语言的内化吸收，形成多元开放的国际意识。依据教学内容，进行英语歌曲影视欣赏、开展英语歌曲演唱、英语影视配音、中外文化对比分析讨论，举办文化体验活动等都是可行的文化教学互动形式。在《新视野大学英语读写教程2》Unit 3 Section A Journey through the odyssey years的教学中，笔者根据成长主题安排了观赏《成长的烦恼》（Growing pains）片段和给《海绵宝宝》（SpongeBob Square Pants）中SpongeBob和Grandma之间一段充满童趣和关爱的成长内容的对话配音，以引起学生对成长主题的兴趣，进而了解美国家庭亲子关系等文化。

2.4 互动式小组合作学习形式

小组合作学习既强调学习过程，也关注学习结果，可采用个人自学、学生互学、教师导学以及学习成果展示等几个步骤。笔者通常会安排学期固定学习小组，也会按教学需要组建临时学习小组。固定学习小组往往负责较复杂，需要时间准备和练习的活动任务，而临时小组则负责一般性短时讨论等。基于小组合作学习方式的互动形式可以采用话题讨论、项目调查、立足于单元主题和课文内容的故事编讲和角色扮演等。在《新视野大学英语读写教程2》Unit 4 Section A College sweethearts的教学中，笔者就安排学生依据课文内容，创编作者和Butch初次约会、Butch求婚以及二人和女儿们在一起的日常家庭生活场景，以此加深对文章的理解。在合作完成任务过程中，学生通过设置情节、收集资料、讨论语言的使用、道具制作、表演设计等环节，提高学习能力。

3 建构英语学科核心素养体系下的大学英语互动式课堂的教学策略

在互动式课堂教学模式下，教师应在设计好课堂互动的前提下，组织、协调和把控课堂活动的开展，保证课堂教学顺利进行，提高教学效率和教学效果。

3.1 创建和谐民主的课堂氛围

和谐民主的英语课堂可以给学生一个不受拘束的学习空间，活跃学维，展现个性。教师应感情饱满，教态自然大方，使用标准流畅的教学语言，措辞亲切温和，使用眼神接触保持对学生的关注。教师应充分了解学生的不同特点和学习需求，关心每个学生，注重师生之间的沟通和情感交流。教师应把握好自己在课堂中的角色，合理使用提问的技巧和课堂纠错的技巧，以及锤炼临场发挥的教学机智。良好的师生关系和课堂氛围使学生自愿主动参与课堂活动。

3.2 采用多元评价机制

针对学生在课堂互动活动中的表现，教师应设计多元化的评价机制，对学生参与的态度、完成情况以及不足等方面提供反馈。适当的评价机制能让学生感受被肯定的喜悦，从而产生学习的动力，明确努力的方向。以下是笔者开展互动教学评价的方式之一：活动前，和学生商讨并明确活动的评价标准。活动结束后，利用QQ班群的群投票功能操作实现自评、互评和师评评出具体等级，适时开展口头互评，以此实现全体参与。

3.3 构建多模态互动课堂

多媒体技术的发展和成熟为构建大学英语互动课堂提供了技术支持。教师利用言行、板书以及多媒体课件等充分刺激和调动学生听觉、视觉、触觉、嗅觉和味觉等多感官参与课堂互动。周茜（2017）探讨了结合多媒体技术和教学内容的大学英语课堂多模态互动课堂教学，主要阐述了构建基于听觉模态的言语模态和音频模态互动，如利用教師课堂用语、教学相关的视频、影像、英语情景剧的创编和表演等；基于视觉模态的文本、图片和行为模态互动，如利用课文文字、PPT文字和背景图片和教师的行为举止。

4 结语

综上所述，英语学科核心素养体系对大学英语课堂教学提出了更深层次的要求。通过有效的对策开展英语互动式课堂教学，充分激发学生学习的积极性，让学生在课堂的互动中，提高英语水平，为今后的人生发展奠定关键技能和必备品格。

参考文献

[1]程晓棠，赵思琪.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016（05）：79-85.

[2]史金婵.互动式大学英语课堂教学模式之初探[J].宿州教育学院学报， 2015（12）：134-135.

[3]张金海，孙红卫.互动式教学在大学英语课堂教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2010（08）：127-128.

[4]周茜.多媒体环境下多模态大学英语互动课堂的构建[J].自动化与仪器仪表， 2017（07）：244-245.