高级朝鲜语教学模式研究与实践

金锦艳

摘 要： 在针对高年级的高级朝鲜语教学中，知识性应放在首位，然而随着知识点的增多及学习内容难度的加大，学生的学习积极性呈现出逐渐下降的趋势。教师如何在高级朝鲜语教学中既传授高级水平的知识点，又让学生增强学习积极性和主动性以提高语言能力，是值得每一位担任高级朝鲜语教程的教师思考的问题。

关键词： 高级朝鲜语 教学模式 生本教学

1.引言

目前，相关高等院校对于韩语教学的要求逐渐提高，传统的韩语教学法已经不适应目前环境的变化。如何提高韩语教学水平，并在相对较短的时间内培养出高水平的学生，是每一位从事韩语教育者的责任。教学中帮助学生提高对知识的理解和掌握，无疑应放在首位，但一味地强调课程的知识性会导致学习者失去学习兴趣。如何让学习者在学习知识的同时提高学习积极性是教师面临的重要课题。在初级、中级阶段的韩语精读课教学中，教师通过影像、游戏、自编对话等灵活多样化的形式，避免以往的灌输式教学方式，有效地提高学生的学习积极性。但韩语高级阶段的教学，随着知识点的不断增多及学习内容难度的加大，学习的趣味性不断降低，随之学习积极性也有了下降趋势。加之比起初级、中级的精读课的课时量，高级韩语的课时量大大减少，教师不能再以初、中级的教学模式进行教学。教师如何在高级韩语教学中，既传授高级水平的知识点，又让学生提高学习积极性，主动学习，从而提高语言能力，是值得每一位担任高级韩语教程的教师思考的课题。

与丰富的初、中级精读教学模式研究成果相比，涉及高级韩语教学的研究文献目前不多见。因此，笔者以中南民族大学韩语专业高级朝鲜语课堂为例，围绕延世大学语学堂编写的“韩国语教程5”教材为中心进行探究。在高级朝鲜语课堂中尝试采用“生本”教学模式为中心的教学模式。“生本”课堂教学模式是以学生为中心的课堂模式，学生的学习不再是单纯地听老师在讲台上讲授知识，而是老师成为学习的引导者，学生成为学习的主体。到了高级阶段，学生基本达到了可以自学的程度，只要老师稍加引导，基本可以通过自学解决韩语学习中的难点。因此，在高级朝鲜语课堂上笔者将课堂讲授任务分配给学生，把课堂交给学生，让学生备课、讲课。为了让学生顺利地、自信地讲课，使课堂有序地进行，先对学生的课件提前审阅，并进行修改。对于出现的错误或不懂的地方，课前进行讲解、修改。对于学生没能讲到位的部分、需要扩展学习的内容在课堂上进行补充，为了使整个课堂具有一定的规范性，大的课堂模块由老师定，具体的讲授内容交给学生自由发挥。整个课堂上学生担任主讲，老师以评价、补充的方式进行。

2.课堂模块与教学内容

课堂模块主要分为三大部分：具体分为10分钟自由发表，讲授课文内容，课堂教学的延伸。以下将对课堂模块和具体教学内容与方法逐一进行说明。

2.1自由发表

课堂的第一部分为学生自由发表10分钟。每堂课开始10分钟会指定一个学生上台自由发表，发表内容不限，可以是有关自己的故事，可以是对最近韩国热门话题的个人看法，可以发表自己喜欢的诗、歌曲，也可以是自己比较感兴趣的课题等。总之，大胆地站在台上用韩语表达自己想表达的内容，这已经是很大的挑战，是锻炼学生的好机会。对于学生来讲，不再像初、中级习惯背诵，而是用自己的思维思考，用韩语表达自己的观点，即便表达得够准确、顺畅，也是提高韩语能力的好机会。刚开始因为学生不知如何表达，听起来有些语无伦次，但慢慢适应以后，学生会提前做好准备，在短短的10分钟内把自己想要表达的充分地表达出来。在内容、形式方面逐渐多样化，具有深度。由于这10分钟的自由发表，课堂气氛被调动起来，为展开接下来的教学环节形成活跃的气氛。同时让学生在不知不觉中不再害怕用韩语表达，提高韩语表达能力，增强学习韩语的趣味性。

2.2讲授课文内容

课堂模块的第二部分为学生讲解教材内容。这一部分主要根据“韩国语教程5”的每个课的构成内容分成了单词讲解、语法讲解、课文讲解、类型练习句型讲解四大模块。如果把整个一节课交给一个学生讲解的话，要准备的内容较多，学生会觉得任务重，也没有精力更好地准备课件。因此，为了减轻学生的负担，精心准备课件，把整节课的讲解交给三四个学生。负责一整节课的学生将成为一组，为了把一节课讲好而共同协商、查找资料、准备课件等，共同做好课前準备。这样做不但可培养学生的自主学习精神，还可培养学生之间的协作精神。发表的学生为了在同学们面前更好地展现自我能力，为了得到同学们的认可，会积极地查找相关资料，精心准备。把课堂讲授任务交给学生后，不难发现其实学生的能力远比老师们想象得要强，学生的潜力是无限的。

下面将对学生在准备课件、讲授课文内容时涉及的具体教学内容，以及应突出的重点、难点进行说明。

2.2.1单词讲解

“韩国语教程5”的单词表与大部分韩语教材有所不同，单词没有给出汉语解释，只列出韩语的解析和相应的例句。因此，要求学生讲解时，会让学生把单词的汉语意思和韩语的解析也一并翻译出来。因为学习高级阶段的单词时，很难找出完全对应的汉语单词。只有深入了解单词的真正含义，才能正确使用在相应的语境中，用得恰到好处。另外，对于重要的单词，为了更好地把握单词的用法，要求学生多找几个例句讲解，并深化对单词的理解。此外，要求学生根据身边的例子或自身经历，使用所讲单词造句，从而查看学生是否真正正确理解单词，是否能够灵活运用所学单词。这样的方法可以激发学生的想象力，帮助他们提高理解和灵活运用单词的能力。另外，为了加深对所学单词的记忆，要求学生找出单词的同义词、反义词，或者是否为多义词，如果是多义词，又有哪些其他意思等。通过对单词的扩展学习，不仅可以巩固之前学习过的单词，还可以加深对新单词的记忆，起到温故求新的作用。

2.2.2语法讲解

“韩国语教程5”的语法部分与单词表一样，只有韩语的解析和例句。在这个环节要求学生重视学习韩语的解析部分，并深入理解，把握好语法的正确用法。尽量避免找出对应的汉语语法。因为进入高级阶段的韩语学习后，无论是单词还是语法，没有完全对应的汉语单词、语法。即便有，也只能是在特定的语境下使用，存在局限性。学生一旦忽略局限性，单纯地根据汉语的意思去使用，只会出现病句。因此，在学生讲解语法部分时，要求重视对语法的韩语解析部分。另外，为了查看学生是否真正理解了所学语法，同样要求学生结合实际情况，使用所学语法进行造句。结合实际情况进行造句，不但可以查看学生对语法的理解如何，还可以让学生活学活用，不易忘记。即便到了高级阶段的学习，学生习惯使用初、中级中所学的单词、语法表达，这时通过结合实际情况，使用高级语法造句，会对提高语言能力有所帮助。另外，在准备课件的阶段，学生通过联想法找出初、中级阶段所学语法中是否有相似的语法，或容易混淆的语法，进行整理后发表。这样可以温习初、中级学习的语法，也可以加深对新语法的理解和活用。

2.2.3课文讲解

由于前面已经对课文中出现的单词及语法进行了详细的讲解，对于课文的讲解分析并不难。因此，在课文讲解这一环节要求学生注意强调新单词、新语法在文中的运用，并进行重点讲解。还有文中出现的惯用句、惯用句型也进行重点讲解。“韩国语教程5”的课文分为对话和短篇文章。在讲解对话时，除了上述内容以外，还要求对对话中出现的特有的感叹词、接续词、口头禅等加以重视。另外，为了培养学生的分析能力、总结概括能力，要求学生以叙述的方式对对话内容进行叙述。对于短篇文章，要求概括文章的每一段落和整篇文章的中心内容，以及作者的意图等。除此以外，根据课文内容还要进行扩展学习。比如，“韩国语教程5”中出现了有关韩国婚丧嫁娶的内容。可以根据课文内容，对韩国婚丧嫁娶中的习俗、礼节、历史背景等进行进一步的学习。扩展学习内容同样要求学生自行查找，以课堂发表或提交报告的形式开展学习。

2.2.4类型练习句型讲解

“韩国语教程5”中的类型练习部分，主要是把每课的对话、文章中出现的惯用句型特意拉出来，通过多个例句，加深对惯用句型的理解。这一部分的讲解要求学生分析每一个惯用句型，再把每个例句逐一进行翻译。通过翻译查看学生是否正确理解了惯用句型。另外，还要求学生结合实际，利用惯用句型进行造句，通过造句加深对惯用句型的活用。

2.3课堂教学的延伸

课堂模块的第三部分为让学生参与课题项目，这是课堂教学的延伸。教师在教学过程中都会发现作为申请项目的课题。这时教师可以在学生力所能及的范围内选择基础性的研究课题，让学生查找相关资料，做一些项目课题的前期工作。比如，在“韩国语教程5”中，出现了类似的结尾词“●，●●，●●，●● ●”，这时教师可以让学生收集相关的单词，并找出对应的中文翻译，可以让学生在整理过程中找出一些规律等。

除了让学生参与课题项目以外，还可以期中考核或作业的形式让学生自主完成小论文或报告。这些小论文或报告必须与课堂内容紧密关联，应是课堂学习内容的延伸。比如在“韩国语教程5”中，出现了“●●● ●”四字成语，这时不能止于汉语意思，应让学生深入了解“●●● ●”四字成语的来历，把查找来历作为作业提交，并选出优秀的作业，让学生在课堂上发表，这样不但可以調动发表学生的积极性，对于其他学生也是一种激励。还有课文中出现了有关“族”的新语，可以让学生以小论文的形式，提交有关“族”系列新造语的小论文，作为期中考核等。

学生通过参与课题项目，或提交作为期中考核的小论文，这样的形式不但能够培养学生获取信息的能力、独自研究的能力，而且能够为大四撰写毕业论文打下良好的基础。另外，教师在给予学生的课题时，要注意的是课题一定要具有知识性和趣味性，这样才能调动学生的积极性和主动性，挖掘学生的潜能。当学生通过查阅相关文献，最终落实到文字材料时，学生在研究能力、自主学习的积极性、韩语水平的提高等方面都会有很大的提高。

3.结语

在高级朝鲜语整个课堂教学中，教师主要担任宏观指导、重点难点补充讲解、答疑等角色，任课教师起到引导的作用。在课堂教学中，虽然课堂的主体是学生，把整个课堂交给了学生，但教师一定要在整体上把控，否则课堂将毫无秩序，学习内容凌乱，把握不住中心，最后只有自主性和趣味性，丢失知识性。因此，教师首先要把控好时间，让学生在规定的时间内完成发表。对于发表的内容要与课文内容紧密连接。另外，教师必须提前对学生讲授的内容进行审阅，并适当进行修改，对于大家普遍存在的问题可以在课堂上当场进行提示，让大家共同思考并修改。对于学生未能涉及的，或讲解不够充分的地方，教师要适当地加以补充。另外，每次学生发表后教师一定要进行点评，对于好的部分给予表扬，让发表的学生充满自信，同时激发其他学生效仿。对于不足的地方，教师要给出具体的意见，让学生在下一次的发表中有所改进。除了学生外，专业教师也应当不断提升自身的专业知识水平，以精湛、专业、丰富的知识做学生的向导，不断地钻研和实践教学方法。

教学方法是不断实践和钻研的研究精神的体现，任何教学法因为其产生的教学背景不同，都会有局限性。因此，每一位专业教师都应不断地探索多样的教学方法，使学生最大限度地发挥学习主动性。

参考文献：

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[3]刘宇.探讨如何创新高校韩语教育教学模式[J].高教学刊，2016（19）.

[4]王静.新形势下韩国语教学模式创新探讨[J].中国科教创新导，2011（8）.

项目：2017年中央高校基本科研业务费专项资金

项目名称：高级朝鲜语教学模式与教学方法

项目编号：CSP17026