浅谈如何让小学生爱学数学

张立玖

摘 要：数学作为自然学科，抽象性较强，对于很多小学生来说不易掌握，极易导致小学生在学习的过程中失去学习兴趣，严重者对数学产生“畏难”情绪，这对培养小学生的逻辑思维，智力开发是极为不利的。同时数学亦是一门趣味性较强的学科，如果教学方法运用得当，利用数学这一内在特点，就会重新激发小学生学习数学的兴趣。作者结合多年教学实践，提出了以下几点教学方法以供参考。

一、实施引导教学，激发学生潜能

由于小学生天生活泼好动，以致整节课堂精神注意力不易集中，进而导致小学生遗漏教师所讲授的数学知识点，日积月累，小学生漏掉的知识就会越来越多，最终“抛弃”数学。而引导教学法的运用，可以引导学生“思维”始终在教师掌控之中，保持学生注意力持续集中，避免出现小学生遗漏知识的状况。我在讲授以下例题过程中是这样进行引导教学的：小明开车去树林运木材，木材有4000根，每天运200根，运了8天，剩下的10天运完，平均每天运多少根？很多学生在面对这种复合型的数学题时，往往束手无策，不知从何下手，此时教师不要进行题目的直接讲解，而是采用引导手法，引导学生去思考如下问题：①小明每天运200根，已经运了8天，一共运了多少根？②木材有4000根，小明已经运了1600根，还剩多少根？③木材有4000根，还剩下2400根，已经运了多少根？④小明运木材，还剩下2400根，剩余的10天运完，平均每天运多少根？⑤小明运木材，已经运了1600根，还剩下2400根，木材一共有多少根？这样围绕一个练习题，教师引出第一个问题后，让学生自己探寻解题思路，之后教师再引出第二个问题，第三个问题等，同样有学生自己去解答，始终是教师在“引”，学生在“学”。又如我在给学生讲授如何计算正方形的面积时，首先让学生回答正方形概念，其次再引导学生计算正方形面积所需要的条件，最后引导学生结合身边的正方形物体计算面积，进一步巩固所学知识。

二、采用多元解題方法，拓展学生解题思路

对于小学数学来说，有多种解题方法可以给出正确答案，即多元解题法，对提升学生学习兴趣，开拓学生视野，促进和谐课堂的形成等，起到事半功倍的效果，如下例题：6个小朋友去文具店买圆珠笔，每支圆珠笔0.8元，6个小朋友都买了价格相同的3支圆珠笔，问共花费多少钱？此时我问这道练习题共有几种解题方法，有的学生只能回答一种，即0.8*3=2.4元，2.4*6=14.4元，有的学生能回答两种，即：①0.8*3=2.4元，2.4*6=14.4元。②6*3=18支，18*0.8=14.4元，这时我又告诉同学们，除去上述两种方法，还有方法可解，部分学生又找出两种解题方法。③0.8*6=4.8元，4.8*3=14.4元。④0.8*3*6=14.4元，这样教学学生不但学到了知识，还体会到多元解题的乐趣。又如以下例题：甲乙两地相距500千米，小明开车从甲地到乙地，4小时行驶360千米，需要多长时间到达？如果速度提高10%，又需要多长时间到达？针对第一个问题，同学们都能轻而易举的解答，而第二个问题，教师也可以鼓励学生采用多种解题方法，如第一采用直接解题法，500÷[360÷4）×（1+10%）]，第二采用方程解题法：设速度提高10%后，又需要x小时才能到达，（360÷4）×（1+10%）x=500，再次还可以用比例方法解：4：x=360×（1+10%）：500。这种多元化的解题思路，不仅可以把多种解题方法呈现在学生面前，如比例法、方程法等，还能够有效拓宽学生知识面，使小学生意识到我国数学文化知识的博大精深，同时让学生掌握多种解题技巧，增强学生灵活多变的解题能力，激发小学生学习数学的兴趣，进而为小学生爱上数学打下坚实的基础。

三、结语

在我国小学数学教学的过程中，能够让小学生爱上数学的方法多种多样，教师只有根据自身教学以及小学生的实际情况，并以“一切以学生为中心”为指导思想，采用引导教学以及多元解题教学方法，激发学生潜能，提升学习积极性，实现学生由被动学习转变为主动学习的目的。

参考文献：

[1]张 竹.授予学生解决问题的钥匙——提高小学数学解题能力初探[J].新课程学习（下半月刊），2012（9）.

[2]冯贤顺.如何让小学生在生活中快乐学数学[J].小学生（教学实践），2015（2）.