信息技术环境下教学工作改革对教师心理的影响及其应对

敖青

摘 要： 随着信息技术的产生和发展，其应用范围越来越广，特别是近些年来，教育领域开始大量使用信息技术发展教育事业，推动教学工作的改革和优化，给教师带来了一定的挑战，要求教师在教学观念、知识结构和能力体系等方面做出变革。同时，教学工作改革给教师产生了一些负面的心理影响，对此，社会、学校和教师应该积极应对，采取相应的措施，从给予教师支持环境、开设心理指导课程、引导教师自我调适等方面帮助教师解决此类心理问题。

关键词： 信息技术 教学工作改革 教师心理 调适策略

教师质量直接决定了学生的教学质量和学校的办学质量，教师心理的健康程度影响了学生的学习和身心健康。随着信息技术的产生发展，其在教育领域被广泛使用，给学校教学提供了诸多便利，提高了教学质量和效率，同时带来了新的挑战，特别是对于从事一线教学工作的教师来说，需要适应新的技术和环境带来的教学工作改革，由此产生了一系列心理健康问题亟待解决。长期以来，国内研究关注教学改革对学生心理的影响较多，关注教师心理健康问题的还有待加强，教师心理的健康程度会直接影响教学和学生心理，因此需要予以重视。本文对信息技术环境下的教学工作改革给教师带来的心理不适现象进行分析研究，旨在提出有效解决策略，缓解教师心理压力，促进教学工作改革和教学发展。

一、信息技术在校应用对教师提出的挑战

信息技术的在校应用给教学带来了便利，但是给教师带来了一定的挑战，特别是在信息技术飞速发展的情况下，促使了学校教学工作的变革，包括教学手段、教学方法、教学内容、教学模式等各方面，涉及范围广而深。以下分别从教学观念、知识结构和能力体系三方面具体分析信息技术的产生和发展给教师教学和发展带来的挑战[1]。

（一）教学观念

信息技术的产生发展带来学校教学工作的改革，给教师提出的挑战中首要的就是教学观念的变革。原有的人才观、知识学习观及教师角色观都在信息技术的发展下被新的教学观念冲击[2]。信息技术的发展给学生提供了多种学习方法，学生不仅可以在教室中学习，还可以在线学习，通过网络课程学习更多其他方面的知识，提高学习兴趣和学习能力。这就要求教师首先有新的人才观，要求根据学生的兴趣爱好和学习能力，因地制宜地培养多方面人才，而不是传统的班级授课制的固定知识培养，要求更加注重培养学生的独特性和能动性。其次，教师改变对学生知识学习的看法，不仅从教师这里获取知识，更多的是学生通过信息技术的使用可能获取多方面知识。教师应转变知识学习观，知识的更新速度已经不同以往，教师应从多方面学习，保持不断学习知识的学习观念。最后，教师要转变角色观念，之前教师是权威的知识获取者，主要工作是“传道、授业、解惑”，然而在信息技术的发展下，学生不仅可以从教师的讲授中获取知识，还可以利用网络信息技术自主学习，由此动摇教师的角色，因此，教师应该考虑转变角色，从主导者变为辅助者，思考教师角色的新时代意义。总之，信息技术给教师的教学观念带来了挑战，教师应该积极应对，及时调整教学观念，与时俱进。

（二）知识结构

信息技术的使用使学生的知识学习观产生了改变，教师不是唯一的知识获取来源，学生利用网络信息技术可以从多方面学习更多的知识内容，这些内容甚至可能与教师原本的专业知识无关，因此，教师的知识结构受到冲击，并由此做出相应的改变和调整。首先，教师原本的知识结构中缺乏信息技术方面的内容，无法与现在的信息技术时代相适应，也无法与处于信息时代中的学生交流，这样便不利于教学。其次，信息时代中学生的知识结构是多方面的，遇到的问题是多方面的，单一的知识结构无法应对生活和学习中的问题，但是教师的知识结构还是处于以前学生时代时学到的内容，属于比较单一的专业知识，关于其他专业的或者教学能力、学生心理方面的知识还不够。最后，知识结构的更新换代随着信息技术的发展越来越快，一些教师的知识结构还是处于原始时期，没有更新，因此无法适应新时代的内容和教学。整体上，关于知识结构的冲击主要来自信息技术知识不足、知识结构面单一及知识内容陈旧落后这三方面的挑战。

（三）能力体系

信息技术引起的教学观念和知识结构的变革势必要求能力体系的转变。一方面，教师原有的能力体系主要是教学能力和学生管理能力，随着信息技术的发展，要求教师补充关于信息技术方面的能力，包括教学技术的使用能力等与时俱进的新技术的使用和掌握能力。另一方面，要求教师的自我学习发展能力有所提高。信息技术引起的变革是持久而深远的，也是十分快速和发展变化的，新时代的教师不仅需要掌握教学能力，还需要学会在快速变化的时代中生存发展，因此便要求教师不断自我学習和自我提高，更新观念等，这种自我发展、自我更新的能力在信息技术的广泛使用和快速发展中才是至关重要的。综上所述，教师不仅要掌握使用信息技术的能力，更要自我发展更新，才能确保自己的能力体系与时俱进，在教学工作中游刃有余。

二、信息技术环境下教学工作改革对教师心理的影响

信息技术的发展要求学校教育做出相应的变革，因此处于教学主力军地位的一线教师便是最先的影响对象和变革对象，要求在教师的带领下开展教学工作改革，但是正常来说人都有一种“逆反心理”，在打破常规的生活和习惯时，原有的知识观念会与新的知识发生冲突，然后在一系列的作用下趋于平衡并最终掌握新的知识。对于教师来说也是一样，在教学工作改革和优化过程中，教师的心理会受其影响并产生一些心理问题，处于信息技术环境下的教学变革会给教师带来一些消极心态和不适反应。

（一）排斥、焦虑、观望的消极心态

在教学工作改革中，由于信息技术对教师的挑战，教师在解决这些问题的时候通常会出现一些消极情绪，比较常见的是排斥、焦虑和观望这三种心态[3]。首先是排斥心态，上文已经提到，信息技术给学校教学带来了便利，致使教学工作改革，给教师工作带来了一系列挑战和要求，第一位的是教学观念的变革，这无疑是对教师过去的教学观念的怀疑和部分否定，特别是对于一些老教师来说，他们已经习惯于过去的教学方式和经验，很难做出改变，因此便产生了排斥心态，不愿再学习并改变以往的教学观念和教学方式。其次是焦虑心态，教学改革是在校教职工不得不面对的一件事，即使教师产生排斥心理，但是在教学发展道路上变革是必不可少的，那么为了适应信息技术带来的教学工作改革和优化，社会、政府和学校就会采取措施开始改革，而最终落脚点和实施者还是一线教师，强大的压力下会导致教师产生焦虑心理，特别对于一些老教师和工作能力不强的教师来说，在没法实现工作任务的时候就会出现比较明显的焦虑情绪。最后是观望心态，教师在压力和发展趋势下无法胜任教学改革工作，或者在极度不愿意做出改变的情况下就会出现观望心态，先让其他教师和学校带领实行，自己再模仿完成工作任务，处于一种事不关己高高挂起的心理状态，在不得已的情况下再采取措施。以上三种消极心态是在信息技术环境下教学工作改革和优化中最常见的教师心理，不仅对教学工作改革和学校办学有消极影响，而且对于教师自身的发展也是有百害而无一利的。

（二）对社会、职业、人际关系及自身的不适反应

信息技术环境下教学工作的改革和優化除了会给教师造成以上排斥、焦虑和观望的消极工作心态之外，还会使教师在社会、职业、人际关系和自身产生不适反应[4]。首先是社会上，教师会产生社会适应不良的心理，面对教学工作改革时的一些不良工作情绪会被教师带到生活和社会当中，特别是信息技术给教师带来了太大的压力，会使教师认为这是生活和工作不愉快的导火索，因此在社会生活中产生不适。其次是职业上，教师易产生职业倦怠的情绪，在长期的教学工作改革中，一些教师若是迟迟没有收到回报和看到努力效果便容易产生职业倦怠，对此进行怀疑和否定，不能正确面对职业生涯中出现的问题。再次是人际关系，由于教学工作改革带来的压力和问题，一些教师容易产生不良情绪，甚至会将这种情绪带给身边的人，造成同事工作关系紧张，家庭朋友关系不和谐，最终影响整个人际关系状况。最后也是最重要的便是教师自身，信息技术环境下的教学工作改革和优化带来的挑战和问题会带来自信心不足、自制力差、情绪不稳定、心理失衡等状况和反应，最终致使教师的个性特征不良。

三、信息技术环境下教学工作改革对教师心理影响的对策

信息技术的产生发展给教师教学带来了挑战，由此产生的教学工作改革更是给教师的心理造成了一些不良的影响和消极情绪。教师心理的健康应该引起社会和学校的重视，并且积极采取措施，在此从对教师环境的支持、心理课程的指导和教师的自我调适三方面提出解决办法改善教师的心理状况。

（一）给教师营造良好的支持环境

在信息技术环境下开展的教学工作改革和优化给教师心理带来了诸多问题，其中首先是环境的影响，所以应当给予教师环境上的支持，从政策、制度、物质及社会舆论上为教师提供支持的环境[5]。首先是从政策上，国家、政府及学校相关部门应该实行相关的支持教师教学工作改革的政策，为教师创造和谐的改革工作氛围，例如参加教学工作改革的教师可以在职称评审中有加分政策，不受具体的改革实施效果影响，减轻教师参加教学工作改革的压力。其次是制度上，实行相关的制度规定，促使教师在教学工作改革的过程中能灵活自如地进行改革，为教师提供轻松自由的环境。再次是物质上的支持，给予参加教学工作改革的教师额外的津贴补助和培训学习津贴，使教师能免受资金的困扰专心工作在教学工作改革的前线。最后是社会舆论的支持，形成积极健康的社会舆论，多给予积极的鼓励和反馈，少一些消极定论，特别是技术和工作上的积极社会舆论，会增强教师的自信心，使教师少一些心理压力和心理问题。

（二）开设心理指导课程

除了从各方面给予教师支持环境，减轻教师的心理负担和心理压力外，还可以开设心理指导课程。一方面给教师开设专门的减压和调节心理健康的具体课程，让教师在大课程的环境中相互交流和学习，释放自己的工作压力和教学工作改革带来的冲突引起的情绪问题，例如开设教师心理减压课程，让教师学会减压和调适，还有专门的教学工作改革课程，帮助教师解决在具体教学工作改革过程中遇到的问题，让教学工作改革在教师群体的自我发展中一起进行。另一方面，可以开设个体定制式心理辅导课程和指导班，根据具体的实际情况，有针对性地帮助教师解决具体的实际问题，而且，这也是对教师隐私的一种保护，教师更加愿意进行这种私密的个体指导。在教师自行选择心理指导课程的同时，学校应该根据教师的需要给教师安排一些心理指导课，及时关心教师的身心健康和生活工作情况，让教师在教学工作改革过程中心中有些慰藉和依靠。

（三）引导教师自我调适

外部的支持环境和心理辅导最终还是要落实到教师自身，因此应积极引导教师进行自我调适。首先要使教师明确主体地位，使教师在教学工作改革中有独立行使自己权利的可能，使教师的自主权得到保障，这样教师才能在教学改革中减少受压迫和强制性行为的心理影响。其次，要引导教师自我减压，合理地安排自己的工作时间，在工作的同时也有私人时间运动、娱乐，以此有健康愉悦的环境调节个人情绪[6]。最后，引导教师有合理的专业期望，在工作上不要把自己逼得太紧，应该根据个人的能力和实际情况制定相应的合适的目标，不能期望太高，也不能期望太低。期望太高会容易导致失败从而失去信心和自我成就感；目标太低太容易实现也会使教师轻视工作任务造成自我成就感不高。总之，任何的教师心理改善对策最终还是要靠教师的内在调节，才是根本之道。

在信息技术高速发展的今天，社会各方面都在发生着变革，学校教学也在其中，一方面信息技术给学校带来了便利，另一方面带来的变革存在副作用。对于学校主力军——教师来说，无疑是机遇也是挑战，给教师造成了一些心理问题，学校和社会应该予以重视，从各方面给予教师支持和辅导，引导教师积极调适心态，解决心理问题，才能在教学工作改革大潮中如鱼得水、游刃有余，最终促进学校的发展和学生的健康成长。

参考文献：

[1]雷励华.技术扩散背景下教师专业发展生态研究[D].武汉：华中师范大学，2017.

[2]王景枝.信息化时代教师课堂教学观念的变革[J].教育信息化，2005（2）：9-10.

[3]邓永斌.新课改背景下基础教育课堂教学改革与教师心理调适[J].读与写杂志，2012（6）：86-87.

[4]洪小艳.信息时代中学青年教师心理健康问题的探析[D].福州：福建师范大学，2003.

[5]李孝川.新课改中教师心理压力原因分析及对策[J].云南教育，2006（Z1）：9-10.

[6]杨俊生，王磊.新课改背景下教师心理压力来源统计分析[J].教学与管理，2015（9）：57-60.