超越课堂预设演绎即兴生成

胡齐通

摘 要：在教学之前是很难遇见课堂上的每一个细节的，因此，虽然课堂预设非常重要，但是即兴生成也有着巨大作用。文章就如何充分发挥出即兴生成的作用展开探讨，以期可以打造出高质量的课堂教学。

一、基于认知，创造机会

教师要在课前进行充分预设，课时唤醒学生的已有认知经验，课堂上学生出现多种想法，教师利用生长的机会，实现课堂的有效学习。

整百数乘一位数的口算非常简单，但学生会想些什么？却不容易知晓。400×2等于800， 初看没什么可讲的。可学生不像教师一样有乘法的基础，教师不能以自己所知道的粗暴地认为学生也是知道的。

上课时直接让学生自己讨论，对同一道题总共出现有三种方法。抓住时机比较这三种算法，问学生：“你更喜欢哪一种？”学生的每一种想法都是真实的，我对每一种方法进行肯定，自觉顺应了学生的“生长”。继续追问：“如果跑4圈、 5圈，你喜欢哪一种方法？”学生异口同声回答第一种，都说其他的两种太长、太麻烦！教师要俯下身子以学生的视角解读数学，以学生的语言对话数学，以学生的态度学习数学，和学生一起共同分享思维的“生长”。

二、启迪思维，提升能力

在教“整十数加一位数及相应的减法”这节课时，课前预设学生可能的几种算法：

①1捆和3根，拿走3根，还剩1捆，就是10。②1个十和3个一，减去3个一，还剩 1个十，就是10。③3根小棒拿走3根是0根，再加上1 捆，就是10。④3个一减去3个一等于0，再加上10，还是10。⑤因为10+3=13，所以13-3=10。⑥13倒着数3个数就是10。

在教学过程中，我发现大部分学生开始举手发言，只有一位学生低着头认真思考，我发现他的方法不在备课预设之内，决定给他机会展示他的方法。他的方法是：把1捆小棒拆开，从中拿出3 根，还剩7根，再加上3根是10根。

让各种不同的方法和想法能够在课堂上展现，这样学生不会只单单追求得到问题的结果，而是在思考怎样用语言、操作或举例来解决问题，在一次次的思维冲突中得到进一步的理解，有利于发展学生的思维。

三、留出空间，静待生成

我们不能担心学生超出备课时的预设，要鼓励学生把自己的想法、思路说出来，有利于和其他同学的想法进行比较，从而得出结论。所以，我们在教学时应给学生提供充足的时间、空间去思考和探究，在学生独立思考的环节，教师不要过多地打扰学生，而应在一旁静静等待。

在教“分数除以整数”这一课时，把一张纸的4/7平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？”学生很快得出2/7教师就追问：你是怎么算的？学生出现了不同的回答：①是 4/7里有4个1/7，把4个1/7平均分成2份每份就是2/7。②是分数除以整数也应该是分子除以整数，分母不变，分子用4除以2，得到2/7。认为分数除以整数和分数乘整数的算法相同。

这时，我将“平均分成2份”改为“平均分成3份”。追问：“那题目换一下怎样解答呢？教室里顿时安静下来，我是为了创设一个分子除以整数除不尽的环节，学生在这里产生了矛盾和冲突。使学生认为这种算法是行不通的，必然引出用分数乘倒数的方法来解决。我正准备进入下一环节的这一瞬间，我转念一想，就再稍等片刻给他们一些时间，看看学生有什么方法。半分钟后，一位学生兴奋地发现：先把4/7的分子、分母同时乘 3 得到12/21，再用12/21的分子除以3就得4，所以得数是4/21。”教师追问：“你为什么要把分子分母同时乘3呢？”學生热烈讨论：乘6也行，乘9也行，只要是3的倍数都可以……

教师在教学中要努力使自己在学生认知基础上预设，尽可能地对课堂可能产生的问题进行多种考虑，在具体的教学过程中适时调控教学环节，适当地对教学内容进行重组，留出空间，创造生成，捕捉学生的智慧火花，培养学生的创造力，数学课堂就会更加绚丽多彩！

参考文献：

[1]魏 权.顺应孩子天性设计数学课堂 适应课堂生成提高课堂效率——小学数学中高年级高效课堂实践剪辑[J].学周刊，2016（26）：21-22.

[2]张美菊.如何利用小学数学课堂生成资源激发学生的学习能力[J].学周刊，2015（1）：103.