新时期美术教育教学体系的改革与重构

雷玲

摘 要： 随着新时代文化的多元化发展，美术教育教学体系的改革与重构已成为人们广泛关注的热点课题。深入分析新时期美术教育教学体系存在的主要问题，提出改革与重构策略，有助于美术教育教学的平稳化与有序化推进，构建多元化、现代化的教育教学体系，实现我国美术教育教学的可持续健康发展。

关键词： 新时期 美术教育 教学体系 改革 重构

美术教育之前由于对升学率影响较小，相当一段时间在教育的边缘徘徊，但随着新时代背景下美术教育在升学率方面的重要性的凸显，出现了美术教育迅速扩张的发展势头。抛开表面深入实质不难发现，当前的美术教育其实是虚假的繁荣，因为这种空前的发展劲头没有与人才培养、时代的真正需求等紧密结合。之前、现在的边缘与繁荣对比，折射出了新时期我国美术教育教学体系存在的问题，也使得美术教育教学体系的改革与重构势在必行。因此，本文针对新时期美术教育教学体系的改革与重构研究，具有十分必要的教育意义与现实价值。

一、新时期美术教育教学体系面临的主要困境

（一）一些单一化的教育教学体系，阻碍了美术教育的可持续健康发展。

美术教育教学体系的单一性、保守性与固化性，是影响新时期美术教育教学推进的重要困境之一。尽管美术教育教学在我国的起步时间并不晚，但纵观其发展历程可以发现，美术教育教学存在历史断层现象。特别是改革开放以来，我国的教育教学体制与制度持续建立健全，美术教育教学体系发生了显著变化[1]。发展至今，我国的美术教育教学体系已然形成了同构性特征，即自中心地区向全国范围辐射的独特结构，以及从高等教育朝着基础教育方向逐步发展的稳定状态。虽然在同构性形成的过程中因自身、社会等因素使得美术教育教学体系受地方特征的影响不一，但总体上美术教育教学体系没有太大差异，构成了强有力的惯性及体制内省性的运作特征[2]。正是如此，加上官方的强制性因素等，使得新时期我国的美术教育教学体系缺乏灵活性，一些具有革新意义的重构与反思没有得到应有的响应，这必将会影响到美术教育教学体系的长远发展。

（二）一些利益化的教育教学体系，压制了学生的创新化发展。

美术教育在我国并不属于必修科目，加之应试教育思想的影响，导致美术教育教学存在利益化倾向。譬如，当前遍地开花的各种美术培训机构，其开设美术辅导班的根本目的与直接目的都在于获取经济利益，而非对美术教育教学的创新；一些开设美术课程的各级院校，因应试教育思想影响，在开展美术教育教学的过程中，向“考试”看齐，存在急功近利的现象[3]。虽然近年来诸多从事美术教育的教师也提倡教育教学的突破与创新，重视学生综合素养的提升，但从实际教学状况来看，当前我国美术教育教学模式依然以传统的教育教学体系为主。在这种美术教育的大背景下，学生的美术创新意识与能力受到局限，因为以各种利益为上的美术教育，没有将人才培养放置到最高位置，忽略了学生素描风格的培养、新思维的拓展等。

（三）一些体制僵化的教育教学体系，导致我国美术教育脱离时代发展。

当前我国美术教育教学体系存在僵化的问题，其中最典型的表现是拒绝甚至排斥一切非官方的美术艺术形式，吐故纳新的姿态罕有，这种现象是造成我国美术教育教学体系难以做到与时俱进，也是导致我国美术教育教学体系陷入困境的主要因素。实际上，自20世纪80年代伊始，西方文化开始大量涌入我国，多元文化思潮的相互碰撞与交融，促使我国艺术家的创作思维空间迅速扩大，自由化、创新化的艺术思维愈来愈多，一系列具有突破性与时代性的美术作品应运而生[4]。特别是步入21世纪以来，自上海双年展举办，之后各种各样的艺术展览开始在不同城市与地区举办，这在一定程度上丰富并推进了我国的文化艺术生活，也增强了美术教育教学的创造性活力。但是，正是以上情况，使得我国的体制内艺术与体制外艺术间的关系此消彼长，尽管不同时期的现当代艺术形式也会对美术教育教学体系带来“正能量”，但切实存在的局部对立关系阻碍着我国美术教育教学体系的更好更快发展。由此可见，一些僵化的体制致使我国美术教育教学体系难以完善，不利于美术教学的革新及发展，更导致我国新时期美术教育教学体系滞后于社会发展。

二、新时期美术教育教学体系的改革与重构路径

（一）革新美术教育的传统认知，重构灵活的美术教育教学体系。

从思想认知方面对新时期我国美术教育教学体系进行重构，不仅是促进美术教育摆脱发展困境的必经路径，而且是推动美术教学健康发展的基础与前提。然而，要想对当前僵化、硬化的美术教育教学体系进行革新，必须对美术教育教学的发展历程进行追溯与理顺，从中探寻美术教育教学的本质，实现美术教育教学的全新解读与认知。根据考古证明，原始社会就已经出现了美术教育，发展至今，历经时代变迁的美术教育博大精深，且在人们的日常生产生活中必不可少[5]。因此，在重构美术教育概念认识的过程中，必须明确美术教育的功能多样性与复杂性，且要重视从广泛视角对美术教育进行定义，打破传统美术教育思域的局限，切实重构出多元形态、丰富内涵的美术教育教学体系。另外，在对美术教育历史进行追溯的同时，其中宽泛且复杂的体系发展有助于对美术教育教学体系的历史脉络进行重构，并让人们发现存在的突出问题与局限性，尤其是在此基础上进行深刻的反思和批评，革新当前美术教育教学体系僵化的局面，促进美术教育教学领域中的工作人员对美术教育教学的全面化与现代化认知，用更加开放的心态面对美术教育的多样性与创新性。

（二）革新美术教育的考核标准，重构创新的美术教育教学考核体系。

教育教学质量与成效的考核标准，能够最大限度地彰显教育教学考核体系的完善性。因此，对我国新时期传统的美术教育教学考核标准的革新，以及对其考核体系的重构与创新，可以进一步完善美术教育教学体系。然而，由于美术教育教学体系是美术教育活动的核心导向，因此教育教学体系的健全程度在一定程度上决定美术教育教学的质量与成效。具体而言，新时期我国美术教育教学考核标准的革新与考核体系的重构可以从以下两方面着手：一方面是对美术教学内容、教学模式和教学手段等进行创新，并将这些因素作为美术教育教学考核的指标，鼓励美术教师将新观念、新思维等融入教学之中，丰富美术教育教学的内涵与形式，增强美术教学的趣味性与创新性[6]。另一方面将学生的创新学习方式列入考核标准，鼓励学生用发散性的思维去学习、认知与运用美术知识，积极采用创新化的学习方式，努力达到事半功倍的效果，同时引导教师将学生的创新思维培养作为美术教学的重点。

（三）革新美术教育的僵化体制，重构时代性的美术教育教学体制。

对传统体制的了解与继承是新时期美术教育教学体系重构的基础，但立足脚下、面向未来的体制创新更是实现新时期美术教育教学体系构建的重点与关键。原本僵化体制的革新与新时代创新体制的重构需要从两方面予以解决：一方面是用更加宽容与理解的心态接受新事物，无论何时何地出现的新兴美术思想、形式或作品等，都要用辩证性的眼光去看待，而非以往的盲目排斥或拒绝，要秉承“取其精华去其糟粕”的原则对待美术教育教学领域中出现的新声音与新表现，另一方面要从实践层面加大美术教育教学体制的革新力度，鼓励各地区定期或不定期举办丰富多彩的美术展览、美术交流会等活动，吸纳优质的国外美术资源向我国流动，促进美术领域中的信息共享，确保新时期的美术教育教学体制能够紧跟时代发展潮流，使得美术教育教学体系与时俱进。

参考文献：

[1]杨思杰.新时期美术教育教学体系的反思与重构[J].中国教育学刊，2015（04）：44-45.

[2]王天一.大变革时期美术教育的特点及其主要规律[J].中国教育学刊，1988（02）：38-39.

[3]林早.“美术”在东风文化历史语境中的生成[J].贵州大学学报（社会科学版），2012（07）：11-12.

[4]秦雪梅.新時期美术教育教学体系的反思与重构[J].黑龙江科学，2017（01）：118-119.

[5]韩庆路.传统美术教学方式对当今中国画教学的启示[J].天津市教科院学报，2007（04）：151-152.

[6]包国民.在构建公共文化服务体系中美术工作的作用[J].美素教育研究，2012（12）：172-173.