核心素养概念在高校英语教学评价体系中的应用

陆芳蕊　谭功哲

【摘 要】2014年教育部提出了“核心素养”的概念，将对学生核心素养的培养作为教学的关键环节，将核心素养概念整合到整个教育体系之中。本文通过将核心素养概念与高校英语教学评价的结合，为高校通过教育评价体系完善学生核心素养培养体系提供借鉴。

【关键词】核心素养；高校英语教学；评价体系

2014年教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了核心素养的概念，对教育的目的提出了全面、深入的要求。而核心素养的培养任务主要由基础课程来承担，作为高校基础课的英语课，自然成为培养学生核心素养的重要载体，而要想将核心素养培养体系落实到具体的实施层面，首先要对核心素养概念进行明确界定，然后再将概念与评价融合，从而通过“以评促教”在英语教学中构建完整的核心素养培养体系。

一、核心素养概念的界定

有关核心素养的界定是全世界都在探讨的问题，虽然对概念的理解和表述有所不同，但都有相同之处。欧盟对核心素养的解释是“帮助学习者找到个人成就与在以后生活中参加工作、参与社会的知识、技能与态度”。具体包含自如的沟通能力、计算能力、学习能力、研究能力、创造力、文化意识以及责任感。美国的职场核心素养教育表明，核心素养包含三项基本内容：一是基本的技能，包括基本的阅读、写作和計算能力、交流能力、理解能力；二是思考技能，包括创意、想象、和推理等；三是个人品质，包括责任感、自尊、诚信等。我国国务院也在2015年《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》中将教育中培养“创新”与“创造”作为国家战略，从而引发了基础教育领域对创造力的重点关注。

开始于2013年的由北京师范大学牵头的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究项目”是当前对核心素养界定最准确、最全面的，不仅有对学生基本知识储备和技能培养的要求，还有对学生基本情感道德的要求，从而使学生成为全面发展的个体。在其正式发布的核心素养体系中，将核心素养界定为“以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养‘全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大要素。”

二、核心素养概念在英语教学评价中的应用

在英语教学中对核心素养的实现，需要根据不同课程的特点，将核心素养概念整合到评价标准之中，从而使师生将核心素养内化自身，并在具体教学实践环节之中贯彻核心素养理念。高校基础课程评价体系主要包含评价观念、评价手段，不仅要有对学生学习的评价，也要包含对教师教学的评价，而评价的话语权也要交于学生和教师手中。

高校基础课程中，英语教学与语文教学都是学生了解文化、提升自身人文内涵的重要媒介。高校基础英语课程的目的不是单纯培养学生的英语考试能力，而是通过提升学生的英语应用能力使学生能够自如地使用所学的英语知识，主动地探索并研究国外文化、理论，在与我国文化的交流中全面提升自身的核心素养。因此，在对高校英语教学的评价中，既要包含对学生英语知识的掌握和应用能力的评价，也要包含学生运用英语对外语资料进行探索分析的能力。通过对学生自主学习能力的提升，使学生掌握学习方法，培养学生科研精神，提升道德水平，积累人文内涵，促进创新思维的培养并进而培养学生的责任感和积极健康的生活态度。

因此，在对学生的评价体系中，要考察以下几点：1.对资料的收集和整理能力。根据教材选择主题，要求学生根据主题，通过网络等工具收集整理资料。教师根据资料与主题的契合度对学生的成果进行评价。2.对资料的分析能力。对资料所反映的现象和问题进行提炼，并提出解决问题的方法。教师根据学生是否能够把握问题的本质，提出的解决办法是否有效进行评价，并可以给学生提供相关的理论指导。3.鼓励学生在资料分析中产生创新的观点，并检验观点的有效性。4.考察学生文本与现实生活的联系能力。教师在考核时采用案例分析的方式，以与资料关联的现实案例作为考察材料，考察学生的理论运用能力以及对现实问题的思考能力。5.考察学生的生活态度以及价值取向。核心素养作为一种高级能力和人性能力，本质是道德创造性。紧密结合社会主义核心价值观与我国传统文化道德要求，对学生看待问题的态度进行考察，以评价为手段引导学生坚持正确的世界观和价值观。

对学生人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新的评价考量主要是由教师完成的，因此，该评价体系的实现对教师的基本素养有着较高的要求，教师素养的提升也是实现学生核心素养培养的重点，即教师首先要满足核心素养的基本要求，才能保证核心素养培养的顺利完成。而教师的核心素养的培养则主要依赖于高校的科研活动的开展，科研活动时包含着理论积累、理论对现实的观照以及理论对现实的实践，因此在科研中，可以提升教师的理论储备，提升教师的科学研究精神，并促进教师的理论联系现实的能力。同时科研的主题选择也必须符合核心素养的要求。核心素养对学生的道德培养提出了明确的要求，这就需要教师必须对伦理学、哲学、文学等学科领域的知识有足够的认识和理解，尤其是对深植于我国传统文化的哲学、伦理学内容有深刻的认知。比如张载的“民胞物与”中所推崇的以天下为己任的责任感；陆九渊的“义利之辩”中要求人们不应仅仅出于声色之娱以及富贵利达而读书，而应胸怀天下，志在国家才可以称得上是君子；程颢“以天下万物为一体”的伦理道德观念，强调人以“仁心”去关爱和润泽万物，不仅要对人有恻隐之仁心，也要把同样的关爱投射到自然万物，这种理念在现代社会也有着十分重要的现实意义。

在培养和提升教师的核心素养中，不仅需要教师本人的积极学习和参与，还需要高校的支持与政策的关注。首先，应将对教师的核心素养的考核作为对教师的评价指标之一，通过对教师科研活动的评价作为教师核心素养考核的指标，促使教师更加积极地参与到科研工作之中。其次，高校中科研交流活动的举办也是提升教师素养的有效途径，将当今前沿的理论或思潮进行辩证地思考和探讨，整体提升教师队伍的核心素养。第三，高校与教师还应指导学生积极参与到科研中来，通过引导学生进行调查研究与理论学习，能够有效地提升学生的核心素养。第四，政府或各学术协会可以组织以核心素养的培养为核心的赛事或活动，包括理论知识的竞赛，科研成果展示等，以鼓励高校师生积极参与到核心素养的培养提升之中，并进一步提升高校中的科研风气。

结论

随着社会的快速发展，片面注重知识能力的培养方式已经不符合时代的要求了，只有知识与技能、认识能力与实践能力、学习与应用能力兼备的全面发展的人才能够成为国家所需要的人才。因此核心素养的培养是当代教育的核心。在高校全面实施以核心素养为中心的教育，需要将核心素养概念内化于评价体系之中，以评促教，以评促学，这样才能避免核心素养成为空洞的口号。在具体实施过程中，教师的核心素养评价体系的构建是这一体系的核心，培养学生自主学习体系是具体的培养方法，而这一体系顺利实施的保障需要政策、高校以及科研机构的支持。

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（本文系辽宁省教育评价协会2017年度立项课题“核心素养视阙下的大学英语教学评价标准改革研究”（课题批准号：PJHYZD17057）的研究成果。）