学本教育应致力培养核心素养

张书献，广东省东莞市长安镇中心小学高级教师。东莞市“十五”规划课题“加强小学生自律，提高德育实效性的研究”主持人，广东省中小学教学研究“十一五”规划课题“树立全息语文阅读教学观，提高学生语文素养的研究”主持人。在国家、省级报刊发表论文近60篇。主要从事全息识字、全息阅读教学研究。

[摘 要]学本教育提倡教师践行自主、合作、探究等理念，有效培养和提升学生的实践与创新能力。倡导以自主学习为经，以话题交流为纬，创建学本课堂；以发现探究为经，以实践活动为纬，开拓实践领域；以合作探究为经，以项目训练为纬，培养核心素养。

[关键词]学本教育；实践能力；创新精神；核心素养

学本教育，呼唤创建“导演—演员”型课堂，践行自主、合作、探究等课程理念，培养学生的实践、创新等核心素养。课堂上，教师指导学生，但不越俎代庖，偶尔客串一下配角，课前把活动内容通过约定方式告诉学生，课上按既定计划组织活动，分工安排，解释规则，观察课堂，回答问题，指导活动，反馈探究，协调合作，引领发现等。学生领会意图后，积极参与，认真准备，发掘潜能，创建课程，发挥智慧，探索实践，讨论交流，合作借鉴，共同发现。所以，学本教育就像学生演员配合教师导演，进行一场精彩的演出。在此，以小学语文教学为例，对学本教育加以说明。

一、以自主学习为经，以话题交流为纬，创建学本课堂

叶圣陶先生在《自力二十二韵》中，高屋建瓴地指出：“所贵乎教者，自力之锻炼：诱导与启发，讲义并示范……独行将若何？诸般咸自办：疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探。学者臻此境，固非于一旦，而在导之者，胸中有成算；逐渐去扶翼，终酬放手愿。[1]”

所以，实施学本教育，教师应以自主学习为经，以话题交流为纬，编织形散而神不散的课堂，像导演一样指导学生凭借话题互动交流，在探索实践中获取知识、丰富情感、发展能力、完善人格，在自我导向、自我激励、自我监控中激发自我发展的意识与原动力，改进学习策略与方法，为可持续发展和终身学习练就过硬的本领。

1.全心指导自主学习

学本教育下的“导演—演员”型课堂，学生是课堂的主角，讨论交流是常见的活动方式。学生拥有充分的自主学习权利与张扬个性的自由，能够在课堂上思维活跃，各抒己见，敢于提问，乐于解答，善于动手，勤于动脑；使所学知识在讨论交流中慢慢内化，能力在活动中逐渐生成。广大教师应让出以往表演独角戏的舞台，乐于退居幕后，指导学生自主学习。

2.精心创设探究话题

教师在引导学生讨论探究时，需要设置核心话题。要使学生能够通过话题唤醒内驱，激活记忆，发挥语言潜能；通过讨论交流领会文本内涵，陶冶道德情操，形成审美意象。话题应具有一定的开放性，以便唤醒学生鲜活的生命力，通过链接生活阅历和切身体验、联系知识背景、诱发认知冲突等，激发学生的思维碰撞，并生成自主认识。话题还应具有一定的深刻性，以便学生能够增强内驱力、思考力、辨别力、判断力，并提升对话与表达能力。

在语文“导演—演员”型课堂上，教师应在学生粗知文意的基础上，创建关于整体阅读理解、思考、感受、体验、感悟和迁移训练的话题，聚焦重点，删减繁芜，指导学生在广阔的空间里有目的、有层次地对话。比如，人教版三年级下册《妈妈的账单》一课，在“引领思辨明理，感受母爱无价”环节，可以创设以下话题。

（1）读了小彼得的账单，你认为他的做法好不好？假如你是小彼得，会怎样做呢？

（2）你最欣赏妈妈的账单中哪一款项？请结合生活实际谈一谈。

（3）假如小彼得就在你面前，你会对他说些什么呢？

3.悉心引导探讨交流

设计好话题后，教师就可以引领生生互动、组间互动、师生互动。每个学生都是活动的参与者和信息传播者。大家互相提问与倾听、互相讨论与补充、互相激发与启迪，在平等融洽的关系中，提高信息处理与语言表达能力、合作探究与创新能力，形成积极的情感态度与价值观。教师应悉心引导学生交流，但绝不控制讨论；学生可以自由发表意见，并接纳别人的合理观点。要使整个课堂热烈而有序，形散而神不散。

二、以发现探究为经，以实践活动为纬，开拓实践领域

学本教育下的语文“导演—演员”型课堂，提倡为学生提供大量观察活动、想象活动、听说活动、读写活动、表演活动、操作活动、社会活动。在大量的语文活动中，教师像导演一样指导学生眼、耳、口、手、脑并用，听、说、读、写、思共赢，字、词、句、段、篇交融；帮助学生拓宽视野，内化知识，生成实践能力。创建这样的课堂，教师需着眼于课堂生活、校园生活、家庭生活、社区与社会生活，选取综合性、实践性强的活动。在实施课程内容时，需调动学生的多种感官，促进学生之间的协同，使学生在活动中完成学习任务，生成实践能力。

1.善于提供实践契机

学本课堂上，教师可通过组织合作表演、动手实践等活动，使学生获得感性认识，满足他们的好奇心和求知欲，引领他们在探索中发现。使抽象的概念变得具体可感，使艰深的内容变得通俗易懂。具体形式可包括：复述、解说、演讲、辩论、朗诵；创编、句子美容；学生当小老师、小秘书、小导游；猜谜语、讲故事、表演小品、表演课本剧；举行新闻发布会、标点符号联欢会、课文主人公大聚会等。

2.乐于拓展实践舞台

实施语文学本教育，教师还可引导学生课后进行拓展活动，如配乐朗读、配课文画、办剪贴报、续课文故事、演课文故事、编类似故事、做简单模型、做简易沙盘等。例如，学习了人教版四年级上册《巨人的花园》一课，教师引导学生继续与精灵为伍，设计如下童话方面的自选作业。

（1）把《巨人的花园》讲给爸爸妈妈或低年级的小朋友听；

（2）搜集更多的童话故事，认真阅读，并与同学交流；

（3）选择幾种熟悉的动物或物品，以它们为主人公，想象可能会发生的事，创编一个童话；

（4）把自己编写或课外读到的童话讲给同学听；

（5）对感兴趣的童话故事情节，可自由组合，分配角色，进行排练、表演等。

3.勇于开拓实践领域

学本课堂提倡语文学习与学校生活、家庭生活、社会生活零距离。教师可利用一切活动契机，创设语文化的生活情境，使语文学习与生活相融合。如引导学生写观察日记和实验报告，编宣传标语，评广告用语，编习作专辑、课外杂志，办手抄小报，调查社会用字，模拟人物采访，探究专题人物，组建文学社，与店家交往等。

三、以合作探究为经，以项目训练为纬，

培养核心素养

学本教育重视以合作探究为经，以项目训练为纬，创建综合性学习课程。强调学生不仅在课堂内合作学习，还在课堂外合作学习，发挥集体的力量完成任务，在合作与探究中不断提升自己；鼓励学生与他人交流与沟通，重视他人的不同意见，以及从不同渠道搜集到的信息；鼓励学生在独立思考的同时，善于汲取别人好的想法与见解，提升处理信息的能力；培养学生尊重他人劳动，能对他人的学习成果给予赞扬与鼓励的意识。

1.积极开启宏观视野

语文学本教育理念指导下的学生合作探究的项目型作业，源自听说读写的融合，以及语文与其他学科、校园生活、家庭生活、社区生活、自然生活、社会生活的融合。所以，“导演—演员”型课堂中，教师作为导演需要具备宏观的课程视野，设法把学生的目光引向更广阔的知识与生活，指导他们如何针对问题去思考与探究，怎样进入陌生领域去寻找和追求，怎样运用所学知识去整合与创新。

项目型综合性学习的问题设计、学习方式、作业过程、成果展示、评价欣赏等，都应具有开放性，是组合的、系列化的，要以培养学生的综合素养与创新能力为宗旨。项目研究的时空是宽裕的、广阔的，以培养学生广泛搜集信息的研究意识与合作能力。

2.重视项目训练设计

课堂上，教师要重视设计小组合作研究的项目型作业，像导演一样指导学生的讨论、辩论、合作、探究。指导学生担任独特的角色，发挥自己的力量，查阅、整理和分析信息，思考问题，继而通过动手实践进行操作验证，书写报告，应对质疑。但要意识到小学生的精力和能力有限，研究程度不可能像大学生或专业人士那样深入。因此，這个过程更重要的目的是使学生通过实践，在自主学习、合作学习、探究学习方面初步得到锻炼与培养。

3.致力培养核心素养

从传统课堂教学的角度来看，项目型学习比较难。但在新课程理念下，项目型学习并不难，就连小学低年级的学生都可以做到。比如，春天来了，教师可以为小学低年级学生设计“发现春天”的项目型作业，指导学生开展综合性学习：双休日，在家长的陪护下，小伙伴们一起走出家门，到广场、公园、郊外，或者马路边、草地上、树林里去发现春天的迹象，可以通过倾听、观察、触摸、采摘去体会，用拍照、粘贴、捡拾、保存以及绘画、书写、制作、美化来记录，用合作、整合、展示与交流来分享。童眼观春天，童耳听春天，童口说春天，童手画春天，童心悟春天。小小的项目研究，可以充满了童趣，充满了诗意。

有人说，经济决定今天，科技决定明天，教育决定未来。拥有创新型人才的数量与质量，决定了一个国家的创新水平。实施学本教育，创建“导演—演员”型课堂，将有助于践行新课程标准所倡导的自主、合作、探究的理念，提升学生的实践能力与创新能力，培养学生核心素养。

参考文献

[1]张定远.教是为了达到不需要教——重读叶圣陶·走进新课标[M].湖北：湖北教育出版社，2004：67.

（责任编辑 郭向和）