浅析思维导图在初三英语复习中的应用

王海霞

摘要：思维导图，是一种能把形象思维与抽象思维紧密结合起来的、可视化的思维工具。它的发散性结构、图片、颜色和符号的运用符合大脑思维的要求，它的关键词和可视化的树状结构能帮助人们有效地进行信息加工。笔者根据英语复习课教学中存在的问题，将思维导图应用于中学英语复习课教学中，以期提高初中英语复习教学的效率。

关键词：英语复习；思维导图；作用及应用

中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）17-096-1

初三英语复习，除了口语和听力外，我们所采取的主要是“三轮复习法”，但由于内容很多，知识点比较零散，因此，笔者将思维导图引入初中英语复习，以图获得更好的教学效果。

一、初三英语复习运用“思维导图”的作用

思维导图使用颜色不同的线条，图像，符号，借助关键词，以上下义或者相互包含的方式把一堆或一串枯燥的词，短语连接起来，给人一种清新和美的感觉。

1.有利于激发学生的学习兴趣。思维导图法具有简洁美观和图文并茂的特点，在绘制思维导图的过程中，学生通过使用丰富的色彩、生动的图像和灵活的线条，能够有效提升思维的可视化，符合学生的思维发展规律。通过对色彩、图像和线条的充分利用，有助于构建真实的教学情境，提升学生大脑的兴奋程度，促使学生能够积极主动的完成学习任务，能够起到事半功倍的效果。

2.有利于提升学生的综合素质。思维导图的应用，有利于提升学生的综合素质。第一、思维导图能够锻炼学生的归纳总结能力，通过对可视化符号的充分运用，能够辅助学生对所学知识进行串联，形成清晰的知识结构，克服传统死记硬背学习方式的弊端，有利于提升学生的学习效率。第二、在教学过程中运用思维导图，有利于培养学生的团体协作能力，学生通过加强思维导图在预习和复习过程中的运用，能够有效提升自主学习意识，同時还能够加强同学间的交流与合作，取长补短，提升自身的合作能力。第三、思维导图在课堂教学的过程中的运用，有利于提升学生的学习效率，通过对思维导图的充分利用，能够实现所学知识内容的立体化，提升教学课程的吸引力，进而提升学生的学习效率和效果。

3.思维导图的应用，有利于提高英语教学的效果。英语复习教学侧重于强化巩固已学英语知识，进而促进学习技能技巧的发展；英语复习教学旨在培养学生灵活应用知识的能力，而不是知识点的枯燥重复；英语复习教学是提高英语教学质量的核心环节，学生不仅要理解英语知识，还要吸收、记忆英语知识，并逐渐转化为语言能力。传统的做法是教师采用练习巩固的复习方法，学生处于被动地位，兴趣逐渐丧失；而思维导图在英语教学中的应用，就能让学生主动的参与到思维导图的绘制中去，能够提高教与学的效果，提高英语学习兴趣。

二、思维导图在初三英语复习中的应用

笔者发现在平时的教学和作业中，学生语法知识经常混淆不清，做题出现张冠李戴的情况，语法知识不成系统；缺乏迁移运用语法规则的意识和能力。此外，很多老师对语法复习教学也感到棘手，尤其是动词、时态、不定代词、从句等等。单一的一个语法点，学生还能掌握，但是如果进行整合、对比，学生就会混淆，更谈不上做题了。因此在初三英语复习过程中，教师要帮助学生理清语法脉络，构建一张清晰的语法知识网，就要不断调整自己的教学方式。

1.借助思维导图进行单词的梳理。对于刚接触英语的初中生，由于没有扎实的语音基础同时没有语言使用的环境，平日里的英语阅读量又不够，所以导致所学的英语单词很容易忘记。尤其在进行词汇复习时，学生往往不能在短时间里回忆并记下大量的单词。这时，老师可以借助思维导图进行单词的梳理，让学生思绪飞扬。如根据单词的构词法，将一些前缀词、后缀词、拼缀词、派生词或者合成词进行梳理整合；或者根据单词归类成意思同一类的或相关联的，这样学生就能轻松地理解记忆单词。如以“house”这个单词，根据房子的类型和房子所含有的房间功能，以及房间里的摆设，可以这样构建思维导图。学生还可以根据自己词汇量和喜好，再进行增加、附上图案和添上色彩。

2.借助思维导图进行语法的复习。英语的语法复习教学经常是很多老师不愿面对的，尤其是动词、时态、不定代词、从句等等。单一的一个语法点，学生还能掌握，但是如果进行整合、对比，学生就会混淆，更谈不上做题了。传统上，老师经常运用表格进行梳理对比，但是效果一般。因为学生对这么多枯燥的语法不感兴趣，学习的自身能动性不强，而且记得多了也很容易混乱。比如宾语从句的复习教学，可以以“找从句中的连词、变化语序和更换时态”为二级主题词构建思维导图。

3.借助思维导图进行语篇的教学。英语阅读本身不单单是语言活动，也是一种思维活动，需要学生借助于自己已有的知识基础和生活经验，对阅读材料的内容进行渗透和加工。这种将表层理解、深层理解与整体理解有机结合的阅读方法，正是思维导图力所能及的。在语篇阅读中运用思维导图，通常有以下几个步骤：（1）浏览全文，初步了解大意；（2）抓住关键词语，准确把握文章（语篇）脉络；（3）明确题目要求，捕捉与问题有关的语言信息；（4）构建思维导图。语篇阅读中的思维导图的建构过程是学生自主分析篇章结构的过程，也是学生凭借思维超越语言层面的创新过程。

总之，把“思维导图”应用到初中英语复习教学，不仅增强师生之间的课堂交流，提高复习课的学习效率，而且学生通过思维导图的训练，可以突破习惯性的横向、纵向思考，培养了学生发散性的思维方式。

[参考文献]

[1]东尼·博赞（著）.李斯（译）.思维导图[M].北京：作家出版社，1999（03）.

[2]徐海文.运用思维导图促进高中英语有效阅读教学[J].中学教学参考，2016（06）.