基于人种志视角的课堂观察理论与实践

周寅

【摘 要】在以往的课堂观察实践中，教师所调查、研究的结果往往由于主观臆断性的成分过高，而欠缺科学性。人种志观察法，以客观存在为基础，从细节推导整体，让调查者以联系的目光看待研究对象，适用于高中物理课堂观察实践。本文基于人种志视角，浅析高中物理课堂观察的理论与实践。

【关键词】人种志；视角；课堂观察；理论；实践

引言

随着教育事业的发展，在教学实践中，教师工作的职责、角色将重新被定义。而“课堂观察”这一研究主题，也是教师所应当做好的一项内容。运用人种志的研究理论，能够让课堂观察结果更科学，从而促使课堂形式、结构日益完善。

一、人种志研究法的特点

不同于传统的研究方法，人种志研究法是一种更具针对性、系统性的研究方法。随着先进教学理念的日新月异，这种研究方法被广泛运用于课堂观察研究实践中。笔者通过文献检索法，将其特点做进一步的归纳。首先，这种研究方法具有“舍弃自我”的特点，研究过程中“我”的角色被弱化。可以这样说，人种志研究法，是一种人为的自然过程。研究者将自己过往的经验置于研究的自然情景之外，而研究者本人则是将自己的“情”“思”完全与既定的情景和研究对象糅合为一体，达到自然统一。其次，人种志研究法，不在于宏观把握，而在于对细微末节的观察。需要强调的是，这种研究法绝对不是以偏概全、以管窥天，而是努力寻求以小见大、以微知著。而要达到这种研究效果，则要求研究者对研究的自然环境有一个比较客观的见地。此外，人种志研究法从来没有指定的研究方法，也没有固定的模板。总之，这种研究法强调的是研究者随机应变，是一种具有灵活多变性特点的研究方法。

二、运用人种志研究法于课堂观察的理论与实践

（一）人种志的“整体观”理论运用于课堂观察实践

所谓人种志的“整体观”，指的是这种研究方法对自然情景的整体性把握。研究者用联系的目光看待研究对象。一种特定的现象与生活方式的形成，往往并不是偶然性的，其背后必然是有着多种因素相互碰撞、交融的使然。因此，研究者需要细心、耐心地调查研究对象所处的自然情景中的方方面面。教师将之运用至课堂观察实践中，则需要对学生的课堂行为设计一个课后的研究方案。学生在课堂上的种种表现并不是任课教师单一方面的作用，教师需要用三维的视域研究学生的行为。如，物理实验课上，教师让学生分小组操作油膜法估测分子大小的实验。有的学生状态不佳，与小组成员配合性差。基于此，教师不能只考虑课堂物理实验的教学设计环节的缺憾。教师还需要考虑小组分配是否合理、学生的个性化特征、学生的家庭环境等等。总之，教师不能将一种课堂现象孤立化。反而，教师需要运用联系的观点深入剖析产生这一现象的综合因素。唯有如此，教师才能够真正解决问题，并且让教学设计更加具有针对性。

（二）人种志“深描”理论运用于课堂观察实践

所谓“深描”，是一种文化研究理论。这种研究法旨在从显浅的现象進行追根溯源，深挖蕴藉在表象中的深层次文化渊源。研究者可以从研究对象的一个简单的动作、一句简单的措辞，进行刨根究底。而随着研究者的层层深入，这些表象其背后的社会、文化的复杂关系也随着渐浮水面。而教师在采用人种志的“深描”研究法于课堂观察中，意义深远。传统的研究法，教师只是将目光穿梭于课堂始末。而学生，是一个复杂的生命个体，传统的课堂观察法显然无法全面地诠释学生的课堂行为。“深描”课堂观察法，要求教师细致地观察学生的课堂行为，哪怕是一句简单的话语，只要其具有研究价值，教师都应记录下来。而在事实、材料面前，教师还应再进行深层次地研究。如，课堂上的“点头”这一行为，在课堂的角度进行解释，则是学生接收了教师所传授知识，以“点头”的行为进行反馈。而从心理学角度进行解释，那将更为复杂。如果从特定自然情景的文化属性进行阐述，那么这种行为则是涉及人文性的内容。总之，人种志的“深描”研究法，具备深度、广度的特点，其研究结果更为科学。

（三）人种志的“衍生假设”理论运用于课堂观察实践

所谓人种志的“衍生假设”理论中的条件假设，其并没有固定的模板，也不是研究者提前设定的。研究者在进入自然情景中时，根据特定“场”的人、物进行条件假设。而需要强调的是，自然情景中的人、物是时时处于变化中的，是“量变”的过程，因此“条件假设”需要不断改变以适应既定的人、物。与此同时，当走进所研究的自然情景之时，研究者本人也是一个复杂的生命个体，其情绪、思想不可能一成不变。而“条件假设”也需要考虑研究者，随着研究者、研究对象的变化而变化。课堂教学活动，包涵教师、学生与教学工具、教学内容等等这些方面。教师、学生都是具有个性化特征的生命个体，教学工具、内容也是处于不断变化、革新的状态，同时师生关系也是不稳定的一个方面。鉴于此，课堂观察实践的研究法可以选择人种志的条件论。这便需要教师具备一定的观察能力。教师需要能够用“运动”的观点去发现问题、思索问题。每一处细微的改变，都需要教师进行实效性地研究；每一处的变化，都具有深层次的文化内容，都会产生“质”的改变。

结语

综上所述，人种志研究法，强调研究者“舍弃自我”，要求研究者根据特定的自然情景随机应变，是一种具有灵活性的研究方法。随着新的教学理念的深入发展，人种志研究法的理论被广泛运用于课堂观察实践中。人种志的“整体观”让教师用联系的观点思索课堂的行为；其中“深描”理论让教师改变传统的经验论，使教师学会从问题的表象出发，进行追根究底；而“衍生假设”理论，则让教师运用“运动”的观点去思索不断变化的课堂行为。人种志研究法更加适用于复杂多变的课堂观察实践，能够促使课堂教学实践进行科学的调整，值得借鉴。

【参考文献】

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