以生涯工作坊为载体提升大学生就业能力的研究

王春生

（沈阳音乐学院，辽宁 沈阳 110818）

1 概念的提出

（1）本文中所提及的生涯工作坊是指以团队的方式，在特定教师的引导和教育下，综合运用职业生涯规划咨询、职业心理咨询、职业发展规划等方法，引导并带领成员共同参与、体验、探索、分享和建构的个人生涯成长过程.

（2）就业能力（Employ ability）的概念：就业能力的概念是1909年由英国经济学家贝弗里奇 (Beveridge)首先提出，他认为就业力即“可雇用性”，是指个体获得和保持工作的一种能力.从20世纪80年代后期至2005年，美国教育与就业委员会经过修订后更加全面地重新明确并阐释了就业力（Employ ability）的概念，即“可雇用性”，是指个体获得和保持工作的一种能力.就业力不仅包括狭义上理解的个体找到工作的能力，还包括个体持续完成工作和进一步实现良好职业生涯发展的能力.[1]

（3）大学生的就业能力：是指大学生为适应社会就业市场的各类需求和相应变化而提出来的.现代大学生的就业能力泛指大学生为实现自身就业目标、满足社会需求、实现自身价值的综合能力和素质.具体体现在大学生的职业生涯规划的定向是否明确、所掌握的专业知识和技能是否扎实过硬、就业观念是否端正、是否具有适应就业岗位的实习实践经历和能力等.

2 研究现状

目前，国内有关大学生就业能力的相关研究十分广泛，并且已经成为一个热点研究领域，通过查阅文献资料可以发现，至2015年来在此领域发表的相关文章多达五千余篇，其研究范畴多以现状研究以及对策研究为主，其理论成果基本为结论性意见、建议、措施或策略.在已有的研究中以生涯教育为载体提升大学生就业能力的相关研究多以生涯教育课程教学为主，多以理论的形式展开，缺乏一定的现实和实践指导意义.国外关于生涯教育和就业能力提升的相关研究起步较早，其中生涯规划一词是由曾任美国教育署长的马连博士于1971年所提出的一种新构想.Hoyt（霍伊特）认为生涯教育能够为学生个体提供整体的、累进的经验，可以有效帮助学生培养生活所需的各种必备技能，以及对终身职业做决定的能力，这些结论对于有效提升大学生就业能力具有一定的针对性、实效性和指导借鉴意义.关于高校大学生就业创业工作相关方面的研究很多，但在实践性、创新性方面的研究则不多见，尤其是针对当前不同院校大学生就业能力培养的实验性、实践性的研究相对较少且没有形成系统并趋于完善，没有形成具有普遍意义的、完整的研究体系和指导工作的模型.

3 研究目的

以生涯工作坊为载体提升大学生就业能力的研究是在目前已经开展就业创业和就业能力提升等研究基础上进一步深入研究提升大学生就业能力方面的一项具有现实指导性意义的研究工作.此项研究既具有理论性的指导意义，同时又具有实践性的现实借鉴意义，此研究结果将是当前乃至今后一个时期有效提升大学生就业能力这一课题的有益补充，也将是提升大学生就业能力相关研究课题领域的又一实践性结论和成果.

4 研究方法

本文通过文献资料法查阅提升大学生就业能力的相关研究时间、内容、结论等；本文中实验所涉及的教育引导等内容通过讲授法来实现；本研究中的实验，主要以实验比较法为主体；本文中实验结果均由数据统计法来实现.此外，本文还运用了访谈法对学生和部分教师进行了实验前后的针对性访谈.

5 研究内容

本文通过对不同研究对象进行有针对性的实训实践，旨在帮助学生深入了解自我、剖析自我和发展自我的思路；有效加强学生对自身情绪的管理、深入挖掘内在成长原动力、有效提升自我效能感与自身核心价值，不断增强自身竞争综合能力；开发内在潜力，提高学生在求职面试过程中的成功率，端正学生就业与择业观念，提升学生就业创业意识、技能与实践的综合能力.

观察指标 一般人口学资料(年龄、性别、体质量指数)、吸烟饮酒情况、既往病史(鼻炎、喉炎、支气管炎、肺炎、慢性阻塞性肺疾病(chronic obstructive pulmonary disease，COPD)、高血压、糖尿病、冠心病等)、家族疾病史(高血压家族史、糖尿病家族史、冠心病家族史、乙肝家族史、癌症家族史等)以及哮喘发生结局。

6 研究过程与结果分析

6.1 研究对象的确定

本研究是在结合社会和我校当前就业工作实际情况，在前期已经开展的大学生职业生涯规划、创新创业教育等相关工作的基础上进一步实施和开展的.研究对象是从全校各系各年级不同专业本科中自愿选取20名学生作为长期固定工作坊成员作为实验组；工作坊按照实验计划定期组织开展具有针对性的主题系列工作坊活动.工作坊成员的基本要求是不限专业、年级和性别，对实验和实验题目与实验目的感兴趣的学生都可以自愿参加，且保证在整个实验过程中能够遵守实验规则，确保不缺席实验各个环节，以保证实验的真实性和有效性.

6.2 辅导方式的选择

配合生涯工作坊开展辅导的具体措施为多元化的辅导方式：(1)定期刊登生涯规划信息、职业需求信息；(2)每学期举办不同内容生涯教育座谈会；(3)由已毕业优秀学生代表分享其生涯经历和经验；(4)邀请相关行业专家开展生涯教育相关内容讲学，提供学生更加多元化的生涯选择；(5)组织校外参观，使学生能够更加深入地了解社会各专业领域的生涯发展现状和趋势.

生涯规划相关课程主要包括：生涯教育、就业与创业指导、学习如何生活、学习如何学习、以及学习如何谋生、学习如何休闲等内容.此外，还需要着重强调生涯辅导观念，重视生涯辅导工作.

6.3 生涯工作坊工作流程

紧紧围绕培养学生就业能力为重点的综合素质教育这一当今教育改革的主旋律，通过本项目设计的工作坊开展一系列校内外实践活动，全面提升学生求职面试成功率，提升学生的职业核心竞争能力，不断适应社会发展对人才需求的变化和要求，最终实现成功就业.生涯工作坊工作流程具体如下图所示：

6.5 实验过程与结果

6.5.1 第一次实验过程与结果

此次实验对象共分为两个实验组，其中一组为同年级同专业，另外一组为同年级不同专业，每组成员各为20人.为确保实验对象和实验结果的有效性，实验前对实验组和对照组进行相同内容的实验测试和相同内容的访谈并对各项结果进行差异显著性检验.

表1 实验组与对照组实验前测试结果

从表1中的实验结果可以看出，实验前实验组和对照组测试结果均无显著性差异（P＞0.05），从测试结果可以认为实验组和对照组学生的综合素质水平基本相当，内部信效度符合实验要求，可以进一步实施实验.

实验过程中实验组和对照组分别参与不同形式的实验内容，其中实验组由实验特定教师采用生涯工作坊的形式对学生进行就业能力的提升，对照组采用传统教学方式的课堂必修课的授课形式提升学生的就业能力.

结果统计分析：实验组与对照组实验后就业能力测试结果对比分析结果如表2.

表2 实验组与对照组实验后测试结果

通过实验组与对照组实验后测试结果分析表明，实验组与对照组的学生测试成绩结果为非常显著性差异.从表中数据对比分析可以得出，此次实验过程中实验组所获得成绩的标准差均小于对照组测试成绩的标准差，表明实验组分数的离散程度小于对照组分数的离散程度，测试分数趋势更为集中.由此验证实验组通过实验后，学生的就业能力有了明显的提升并更加趋于理性，实验中学生对实验方法和实验内容较为感兴趣，极大程度调动了学生的学习能动性和自我效能感，使学生在有限的时间内得到了就业能力显著的提升，使学生树立了正确的就业观与择业观，并能在实现就业过程中做出有利的选择，实现顺利就业.

6.5.2 第二次实验过程与结果

第二次实验过程与第一次实验过程基本一致，实验后的实验结果分析如表3.

表3 实验组与对照组实验前测试结果

从表3中的实验前测试结果分析得出，实验前实验组与对照组测试结果无显著性差异，可以认为实验组与对照组学生基本素质趋于一致，实验组与对照组内部效度符合实验要求，可进一步实施实验.

表4 实验组与对照组实验后测试结果

从表4的实验后测试结果分析，P＜0.05，表明实验组与对照组学生的测试成绩呈现出显著性差异，表明实验后实验组与对照组学生在就业能力提升方面呈现出明显差异，实验组学生的就业能力得到了显著提升，其效果充分表明优于传统的必修课教学方式，以生涯工作坊为载体提升学生就业能力的方式得到了实验组学生的广泛认可，实验过程中所采取的实验方案和具体内容学生乐于接受，其教育效果显著.

7 结论和建议

7.1 结论

通过实验表明，以生涯工作坊为载体提升大学生就业能力的效果明显优于传统的课堂必修课形式.以生涯工作坊为载体提升大学生就业能力的研究已经展开并初显成效，参与此项研究的师生对于此研究给予了高度的评价，尤其是学生通过一系列实践性活动后，其就业观、就业能力的提升等方面从理论和实践上都很明显.

通过生涯工作坊对学生进行恰当地引导和指导，有助于学生树立正确、健康的就业观和择业观，对于完善并落实自身职业规划发挥重要的作用，是提升大学生就业能力的主要途径.生涯工作坊能够从多维度满足学生就业能力提升的需求，具有容易实施效果显著的特性，具有广泛适用性，不受年级和专业限制，对于学生树立正确的就业观、择业观、实现顺利就业具有极大的帮助.不足之处，以生涯工作坊为载体提升大学生就业能力的实施需要具有一定就业、创业能力的教师开展，目前实现全面实施还有待于相关教师业务能力的提升.此外，此次实验样本数量及实施时间受现实条件制约，对实验结果具有一定的影响.

7.2 建议

（1）生涯教育不应只是在传统的课程中增加一个额外的项目，而应将生涯教育的理念融入现有的课程中.

（2）大学阶段应开设生涯辅导相关通识课程，成立生涯辅导中心并配备完整的生涯辅导体系.

（3）生涯工作坊作为促进学生就业的有效途径，需要指导教师将学生专业学习与职业发展规划相结合，提升学生的综合素质，并对学生职业规划中不合理的内容进行调整，促进学生就业，提升学生就业能力.

（4）生涯工作坊可以作为学生与用人单位之间的纽带，可以为求职学生收集更多准确的就业动态信息，推荐恰当的求职渠道.

（5）通过生涯工作坊，可以加强学生的创新创业教育，鼓励学生自主创业，为学生顺利就业创造更多的可能.

以生涯工作坊作为载体提升大学生就业能力的研究需要进一步建立终身的生涯辅导系统，落实终身的生涯辅导是切实提升大学生就业能力的有效保障，希望广大教育工作者，尤其是高校从事学生思想政治教育工作者和辅导员要不断提升自身综合素质和能力，积极投身大学生就业能力提升的研究行列.