初中英语“三段式”听力教学探索

◆毕立敬

(河北唐山海港经济开发区王滩镇新开口初级中学)

在平常的英语教学中，我们不少教师都不重视听力教学。一方面，这是受教师应试教育的思想影响；另一方面，也和英语听力教学资源、有效的教学设计欠缺相关。往往在听力教学过程，听前给学生的语言输入不足、听中教学策略匮乏、听后语言输出活动缺失，从而严重影响听力教学的效果。对此，笔者运用“三段式”教学策略，优化听力教学，提高了听力教学质量。

一、听前的导入

提高听力教学质量的“三段式”教学，第一式就是听前的导入。通常我们普遍做法是让学生感知新语言知识及背景知识。比如：

1.听音乐

在听力之前播放动听的英文歌曲，一是能激发学生想听的兴趣；二是能够为学生做听力进行心理铺垫。英语歌曲也能够强化语音知识，纠正发音，促进师生间的互动。如在教学听力材料“Finding treasure：之前播放一曲“Hokey Pokey”，学生在听唱的同时即享受了音乐的轻快，又强化了语音知识，纠正了发音。

2.看视频

英语听力视频资源在网络中很多，要根据教学的需要进行选择使用，这样，才能提高教学水平。比如，在8年级上unit 1“where did you go on vacation”单元的听力教学中，我们可以自己设计某一地方旅游景点的视频，同时配有英文介绍，学生们兴趣盎然地享受着视觉旅游，尤其对各个景点有了直观形象的认识，为进行听力训练做好充分的准备。

二、听中感知

听力教学的第二阶段即听中阶段(while-listening)，这是学生信息输入的重要阶段。首先，是让学生泛听、了解大意。就是指导学生不要力求听懂每词、每句，而是要抓住关键要点，关注文章的头、尾，了解文本大意，初步感知丈本。如在Unit 5“Wild animals”的“Helping wild animals”中，在准备听有关Tigers的信息前引导学生注意Looks，Abilities，Qualities这几个加粗的关键词，同时提出“what does the tigers look like？What can the tigers do？”等问题让学生思考。其次，精听、捕捉细节。如听中能够锁定具体信息如时间、价格等数字，专注于what，where，who，which，whose，when，why这些特殊疑问词的提问，从而培养学生抓住要点捕捉详实信息的能力。最后是倾听深入语境，彻底领悟文本。听力内容属于有声音、无图像的交流，我们应让学生学会通过语境来感知并判断说话者的意图。例如，在听时注意说话者的语调如停顿、升降调、重读等等；对外出旅游、餐馆就餐、生病住院、师生对话等话题，可根据经验做出判断，清楚真实意图。

三、听后内化，创生文本

听力教学的第三阶段即听后阶段(after-listening)，这是学生信息输出的重要阶段。听力教学的目的不仅仅是让学生知道材料内容是什么，更应该让学生消化、巩固所听内容，也就是要学生对所听内容进行深加工，力求让学生通过听促进说、读、写其它技能的发展。为此，在听后阶段，我们应该以任务为主线，搭建“支架”平台，设计相关听后活动。例如：

(1)运用思维导图，复述文本。

(2)设计开放性问题，追溯文本。

(3)依托话题、主旨或意图，开展拓展性活动。就是以听力话题、主旨或意图为依托，紧扣热点(如环境、交通、旅游、公平等)设计自由演说、辩论等活动，做到“学中用，用中学”。例如，一教学片断：Task 2：Work in groups(Use the information in 2c to make a conversation).

提示句型：

What’s your/his/her favorite subject？

Why do you like…Because it 's…

Why does she/he like…

Task 3：Interview three classmates and com-plete the chart.Then tell your group about theresult．

通过小组合作设计一个场景，并给出目标句型，让学生编写对话。为学生提供锻炼和展示口语的机会，提高了交流能力。