思维导图在初高中化学衔接中的应用研究

◆张尤俊

(安徽省铜陵市第三中学)

一、思维导图概述

思维导图又名心智图、心灵图，主要是利用放射性思维表达方式，根据几个关键词构成发散图，将相关逻辑关系逐步发散至四周，从而开启大脑潜力，达到提升学习能力和改善思维方式的结果。思维导图有以下基本特点：一是通过导图中心点来体现目标主题，二是以主题为中心向周围扩散，分成各个与主题密切关联的次级主题；三是各个次级主题都可以通过一个词语或者图形构成，分支也可以表示与主题相关的次要话题；四是主题和次级主题可以合并构成一个紧密联系的网状结构。

思维导图是图形化的知识和思维过程的体现，同时，通过图形来展现放射性思维，图文并用，可以很好地把主题和与之相互关联的层级内容一起形象地展现出来，形成一条稳定的思维链，使学习者能够充分利用左右脑来进行阅读与记忆，通过知识的积累与迁移开启大脑的无限潜能。

二、思维导图在初高中化学衔接中的应用

思维导图在初高中化学衔接教学过程中的作用，主要包括以下三个方面：首先，将思维导图应用于教学中，有助于学生对积累的知识进行系统化管理，进一步开发大脑潜能；其次，思维导图可以在一定程度上优化教学，有助于课内外学习中对于知识的开拓与更新；再次，思维导图可以提升学生对信息的整理、加工、归纳、处理的能力，培养学生科学的学习方式。

(一)课前预习导入的应用

高效学习至少要经历三个层面：课前预习、课堂学习、课后复习。课前预习对增强学生的理解能力和提高学生的听课效率有着至关重要的作用。利用思维导图进行预习可以帮助学生明确学习目标，有的放矢听课以提高课堂效率。在制作思维导图过程中，学生可以先阅读该章学习内容，选取关键词并定好次级主题，并罗列相关要点。在针对“氯元素”的学习过程中，某学生做出该思维导图，如图1所示：

分析可得，该学生基本抓住了本节学习内容，将氯气的物理性质和化学性质分别罗列。但是，这也暴露出学生在初高中衔接过程中的一些问题，比如没有从结构的角度分析物质，没有体现化学方程式等。在教学过程中，通过分析学生制作的思维导图，教师可以迅速找出学生学习的盲点，从而调整教学方略，找准教学的针对性。

(二)课中笔记的应用

课中笔记是对预习笔记的补充和完善，学生在预习过程中，应该将自己对知识的理解以及所有疑点都做好相应标识，在课堂上对所做思维导图进行及时的更新、改正错误。学生应用思维导图完善课中笔记，最大的优点是可以理清思路，同时更加集中注意力，对之后的知识的应用和课后复习也有很大助益。通过分析对比，不难发现该学生除了对氯气的物理性质、化学性质做了补充和更正，还对其结构特点、实验室制法、检验方法和用途都以分支形式做出了详细的说明。这不仅可以保证学生听课过程中与老师积极互动与交流，更能不断激发学生的学习兴趣，促进自我学习能力的不断提高。

(三)延伸课堂知识的应用

初高中化学在教学目标上存在较大差异，学生在学习初期会出现一些不适应的情况。但是，从知识结构上来讲，初高中化学存在大部分连贯性和可延伸的知识，这就需要老师对学生进行更好的引导。每学完一章节，老师可以让学生自主整理思维导图，构建和完善知识网络。在这个过程中，学生可以回顾和梳理之前学习的知识，同时可以深刻理解知识之间的相互联系，并形成较完整的知识网络。举例来说，初高中都进行了氧化还原反应的学习，初中是从得失氧的角度来阐述，而高中则深入到微观角度，从电子转移、化合价变化等方面来进行讲解。利用延伸知识法对初高中知识点进行衔接也是思维导图的一项重要应用。

三、结语

综上所述，将思维导图融入初高中化学衔接教学中，在课前预习、课中笔记和复习过程中对所学知识的延伸，引导学生自主构建思维导图进行学习，一方面，可以提高学生学习的热情和主动性，另一方面，还可以激发学生学习兴趣，使学生的思维发散能力、思维整体逻辑性都得到提升，从而帮助学生健全知识网络，科学提高学生的自主学习能力。