以融合中寻求适合为原则，编写聋校化学新教材

● 钟晓媛

2016年国家颁布了盲校、聋校和培智学校义务教育阶段的课程标准，不同于1993年颁布的课程计划，课程标准更加系统、具体。在特殊教育新的改革形势下，《聋校义务教育实验教科书·化学（九年级）》（以下简称“聋校化学教材”）即将与聋校师生见面。

一、聋校化学教材编写方向：由特殊转向融合

（一）顺应特殊教育改革趋势

我国特殊教育长期采用特殊化方式发展，当前正在向着以公平和质量为主要特征的方向转型。从绝对“特殊”逐步转向相对“融合”的形式，是特殊教育未来发展的必然趋势。虽然在我国特殊教育教学中，完全利用普校教材教学还存在一定困难，但很多研究显示，有经验的特校教师还是可以通过巧妙的教学设计充分利用普校教材。所以，特殊教育从“特殊”转向“融合”，不仅是必须的，也是可行的。

（二）纲领文件指明方向

聋校化学教材的编写与其他教材一样，必须在课程标准的指导下进行。新的聋校化学课程标准是建立于普校化学课程标准之上的。其一级主题的内容仅对普校化学课程标准的一级主题顺序进行了调整。16个二级标题，有12个与普校化学课程标准完全一致。具体而言，普校化学课程标准有一半以上的条目直接保留在了聋校化学课程标准中，体现了义务教育阶段的普及性和公平性，指明了“融合”的方向。但是，争取融合，保证公平，并不等于将普通学校的课程教学模式直接应用到特殊教育学校中。我们必须清楚，在编写教材时，应当顺着“融合”的方向，正视“特殊”的方面，找到“适合”的方法。

二、聋校化学教材编写理念：融合中正视特殊

绝大多数听障学生在智力方面没有缺陷[1]，只是听觉障碍间接影响了思维能力的发展。林崇德先生曾经提出，智力是由思维、感知、记忆、想象、语言和操作技能组成，其中思维是智力的核心。[2]听障学生的听力感知能力受损（见图1），直接影响了语言能力（①）和视觉感知（②），之后由于语言习得能力受阻，一方面会影响人类特有的抽象思维的发展（③）[3]，另一方面会更加倾向于使用图像、符号等视觉形式进行认知加工，补偿性效应导致从视觉获取信息更加快速有效（④）。听障学生主要依靠强化了的视觉感知，影响了思维发展（⑤），导致他们更加偏重于直观形象的思维，往往把一些抽象概念理解得表面化[4]。思维水平较长时间处于低级直观形象思维的阶段，反过来又影响了他们语言的发展（⑥）[5]。此外，形象性手语的运用，往往又会强化这种负面影响。[6]

图1 智力结构成分模型视角下的听觉障碍对语言、视觉、思维的影响示意图

我们在满足听障学生融合于普通学生、享有同等学习权利的基础上，必须正视由于听障学生生理特殊而导致的认知发展存在较明显的特殊性，并在教材编写时，有针对性地给予帮助。

三、聋校化学教材编写方法：融合中寻求适合

聋校化学教材在编写时，在知识容量与深广度、行文与逻辑、实验与栏目、图像与版式、选材与立意等方面都做了相应的设计，帮助聋生克服困难，提高化学学科能力。

（一）教材容量与深广度符合实际要求

聋校化学教材按照聋校课程标准要求，其整体容量与普校教材相比有所减少。新编聋校化学教材的单元数量为11个（绪言除外），比普校教材减少1个单元；课题数共有27个（绪言除外），比普校教材减少7个课题。对于聋校化学课程标准不要求的内容，如硬水与软水、蒸馏、溶解度、乳化现象、化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应等，聋校化学教材均未涉及（见图2）。

此外，深度和难度也均大幅度下降。对于较难的知识点，依据课程标准，侧重介绍个例知识，不提升到规律性的推理性知识；对于某些课程标准要求、但经过调研后发现听障学生理解起来的确仍有困难的内容（如分子、原子、离子等微观和抽象的概念），则通过改变呈现方式、降低难度梯度、螺旋上升等方式进行处理。

图2 聋校化学教材的章节框架

（二）行文语言与课题逻辑尽量浅显直白

普通学生在九年级的时候，语言已经顺利成为了他们学习其他知识的工具，而听障学生在表达文字时仍会犯较低级的错误，语言仍是他们主要的学习对象之一。聋校化学教材在文字表达方面尽量采用了简单句式和基础词汇，对于听障学生来说难度层级较高、远离他们生活的词语（如微观、宏观、超导、粒径等），教材中进行了适当解释、简化或替换。此外，教材在用词方面也考虑了手语表达的一些习惯。例如，在用小写字母代替数字并与单位同时写出的时候（如“ag”这样的表述），在手语里的表达会产生歧义，造成教学困难，教材中已避免出现。聋校化学教材对语义逻辑较难（如句中含有嵌套、并列、因果、转折等关系）且内容远离听障学生生活的语段也进行了简化改写，使得语言发展相对落后的听障学生也可以理解课文内容。课题逻辑方面，考虑到听障学生思维能力较弱、逻辑能力发展迟缓，教材增加了贴近学生生活的内容，尽量避免利用抽象概念迁移，课题逻辑结构尽量采用直线型或并列型。

（三）版式呈现与图像系统更加重视功能性

听觉的丧失会对视觉产生影响。一方面，听觉障碍在学龄前对视觉易产生消极影响，但随着年龄的增长，对视觉的依赖和使用不断增加，又促进了视觉的迅速发展，包括视觉认知等多方面。[7]另一方面，引起听障学生注意的刺激源主要来自视觉对象，这使他们对于图像刺激更为敏感，在观察图像时，他们可能会比普通学生注意到更多的细节信息。但从教学方面考虑，这些信息并不一定都是教学所需要的。所以，聋校教材在设计、编写时，虽然改为全彩色印刷，但并没有盲目加入大量图片，而是在保证化学学科体系完整的前提下，排版简约、图文并茂，照顾视觉感受，留有版面空白。选用的图片注意突出内容主题、减少无用信息干扰。此外，考虑到听障学生的视觉记忆优于动觉记忆（记忆实验过程等程序性知识时，看图的效果可能要比动手操作的效果好），在实验等部分还配了操作流程类图示。[8]这样不仅可以向听障学生更形象地展示整个实验的过程，便于他们理解与记忆，提高实验效率，也可以弥补偏远地区聋校不能开展化学实验的缺憾。

（四）实验探究与其他栏目符合听障学生认知水平

听障学生做化学实验，不仅仅涉及到安全问题，教材的编写更关注从思维的角度安排听障学生的实验活动。如图1中所示，思维能力会影响与实验和探究活动相关的操作技能、记忆力、想象力和感知能力中的观察能力等。听障学生在观察演示实验或自己做实验时，往往容易关注与教学关系不大的细节，或者观察到了实验的每个步骤，但是提炼不出实验共通的化学原理。对此，聋校化学教材的编写采取了以下几种编写策略：减少操作过程较长且复杂的实验活动；拆解实验目标和实验步骤；文字表述上倾向于直接告诉“怎么做”“观察什么”“会观察到什么”“说明了什么”等；降低实验过程中的思考难度与开放程度；用更加具象的形式明确实验用量；给实验配上能反映出操作过程的连续图示等。

聋校化学教材的栏目继续发扬了普校教材栏目的交互性、指导性、可操作性等优点，同时结合聋校实际，充分考虑了教学的差异性和灵活性。将认知水平和动手能力要求较高的“探究”栏目有选择地保留；将聋校课程标准已删除、但化学学科体系中比较重要的知识点（如“空气组成的发现”“化合价”等）放入“资料卡片”中供思维能力较好的听障学生选学；选择更贴近听障学生生活的“化学·技术·社会”内容；进一步加大“练习与应用”的难度等。另外，聋校化学教材还设计了一些栏目来培养和提高听障学生的思维能力。例如，有意识地培养听障学生思维发展的阅读能力（语言输入）和表达能力（语言输出），增加了适当数量的拓展性阅读栏目、需要相互交流的讨论栏目、需要书面表达完整句义的填写栏目以及思维导图式的单元小结等。

（五）细节素材与宏观立意符合听障学生生活实际

普校化学教材中，民族文化、环境保护、科技发展、健康生活、安全意识等问题在相关课题中都有涉及。这些对听障学生而言也是非常适用的情感与态度素材。聋校化学教材采用这些优秀素材的同时，对个别素材进行了改写。例如，普校教材在“燃料及其利用”一章中有写：“一旦着火且火势较大，应立即拨打119火警电话”，这对听障学生来说不可实现，聋校化学教材加入栏目专门介绍听障人士专用的报警短信“12110+当地区号”。这些素材上的处理不仅是一种“符合”，也是一种关爱。