“一人一案”为每个学生提供最合适的教育

● 唐小明 王婷英

《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》指出，“大力推进特殊教育课程教学改革”，“推进差异教学和个别化教学，提高教育教学的针对性。”为了进一步推进学校课程教学改革，给每一位学生提供最合适的教育，近年来，陕西省宝鸡市陈仓区特殊教育学校尝试改变以往以学生入学先后和年龄结构自然成班的做法，在“全纳教育”的大前提下，实施“一人一案”，因材施教，精准施策。按学生智力程度、年龄结构、残疾类别、身体状况设置班级和课程，根据每个学生的个体差异，制订个别化教育计划与个别化服务计划，提高教育教学的针对性和实效性，取得了一定成效。

一、客观全面进行评估，了解学生实际水平

正确实施评估是制订个别化教育计划与个别化服务计划的前提，为此，我们以每个学生在医疗机构韦氏智力量表的评估结果为最初依据，结合学校的教育教学实际对每个学生进行全面评估。评估内容包括家庭情况、残疾状况、致残原因、行为情绪、兴趣爱好、自理能力、语言能力、学习能力等。为了做好此项工作，在残疾人教育专家委员会的指导下，学校制定了残疾儿童入学评估制度，成立了由特教专家、专业医师、校长、教导处主任、班主任、科任教师、个训教师、保育员、家长等组成的评估小组。学生的实际能力由评估小组通过量表评估给出评估结果，作为划分学部和班级、制订个别化教育计划与个别化服务计划的重要依据。

二、打破年级概念，划分学部和班级

根据评估结果，我们对全校学生进行分部、分班，从而更好地发挥集体授课的优势。学校目前设置了五个学部，即学前部、自立部、启智部、职教部、康复部，并分别以向日葵、梅、兰、竹、菊命名。

学前部（向日葵）主要针对学龄前智力障碍儿童设置，招收3—5岁学龄前儿童。重点是医疗康复，这个时期需要家长全程陪护，采取走读的方式进行。在有效利用智障儿童最佳康复矫正期进行有效康复训练的基础上，使学生尽快适应学校生活，为接受义务教育做好铺垫。

启智部（兰）主要针对轻、中度智力障碍学生。这些学生具有一定的学习能力、书写能力、语言能力和沟通能力，生活能自理，动作协调性较好，能独立完成某些指令性动作。

生活自理能力训练 供图 唐小明

自立部（梅）主要针对中、重度智力障碍学生。他们学习能力相对较弱，有班级与课堂意识，有沟通交往意识，能在教师的指导下完成简单动作，生活能自理。

康复部（菊）主要针对重度智力障碍学生，这些学生学习能力和自理能力先天不足，多动，动作协调性弱，存在语言障碍，缺乏沟通能力，并伴有肢体残疾等。康复部主要目的是康复，家长陪读，协助康复教师对学生进行康复训练。

职教部（竹）主要针对自理能力较强的大龄学生。他们能按照指令完成一套规定动作，有一定社会适应能力，且年龄在16周岁以上。

学部和班级的安置，学校都是在征得家长同意和支持的前提下进行的，特别是康复部学生，要求家长全程陪护，回家继续进行康复训练，形成家校合一的康复训练模式。

三、根据学生需要，设置针对性课程

学校依照《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》设置课程，包括一般性课程和选择性课程，但在课程的具体设置中，我们尝试根据不同学部学生的需要进行适当调整。如启智部增加了文化课与社会知识、自然科学方面的学习；康复部以肌体功能康复为主，适当增加生活适应性课程；自立部按照国家标准设置课程；职教部以职业教育为主，偏重实践性课程，设置了家庭烹饪、糕点制作、蔬菜种植、果树栽培、果园管理、洗车、理发、编织等特色课程。

从一年多的实践来看，针对性的课程设置，效果非常明显。启智部学生文化课学习得到加强，学习能力明显提升，智力程度有所改善；自立部学生生活能力得到针对性训练和强化，生活适应能力全面提升；康复部学生的生活自理能力明显增强，生理机能得到一定改善；职教部的学生大都掌握了1—3项职业技能，为将来走上社会奠定了基础。

四、实施“一人一案”，促进学生最大限度发展

培智学校最大的特点就是多重障碍的学生占比较大，而且每个学生之间差异也很大。如何做到缺陷补偿、扬长避短？在教学内容方面，我们以适应学生的生存发展为原则，为每一位学生设置合适的个案，即一人一目标、一人一课程、一人一课表，以促进每个学生最大限度发展。

为了保证“一人一案”的落实，每学期初，班主任召集科任教师，在评估的基础上，根据本班学生具体情况，共同研讨、确定每个学生个别化教育计划的长期目标，各科任教师再根据学生个体差异以及学科特点，制订详细的个别化教育计划。有了长、短期目标和个别化教育计划，教师才能结合部编教材或自编教材，准备教案、教具、学具等，在集体教学的基础上，科学实施小组教学和个别化教学，并在教学中根据学生掌握程度，随时对短期目标进行调整。

对于培智教育而言，改革“永远在路上”。我们的探索和实践还存在很多不成熟、不完善的地方。但本着以生为本、适性发展的教育理念，在教育教学的改革路上，我们一定会越走越有信心。