翻转课堂在小学英语MES教学模式中的运用

摘 要：《小学英语教学论》是一门实践性很强的课程，将翻转课堂运用到课程实践中，有利于提高教学效果和学生的实践能力。文章阐述翻转课堂的优势和局限性，研究翻转课堂在《小学英语教学论》课程中的应用，分析其经验并进行反思，以期进一步优化小学英语教学。

关键词：翻转课堂；微课；模块化

作者简介：谢清，丽水学院教师教育学院教师。（浙江 丽水 323000）

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）22-0060-03

一、翻转课堂概述

翻转课堂（Flipped Classroom），又称颠倒课堂（Inverted Classroom），来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。教师借助微型教学视频让学生在家里利用网络提前学习新课程，辅以在线作业、在线检测、网上社区研讨来帮助学生发现学习问题，然后在课堂中师生共同研究学习问题，达到对教材内容深入掌握的一种混合式课堂教学模式。[1]

翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒，将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识内化由原先课后作业的活动转移至课堂的学习活动，学生自主学习能力更强。翻转课堂在师生角色定位、教学内容、教学媒体和教学评价方面，对传统课堂教学结构进行全面重构和深刻变革（见表1）。

二、翻转课堂在小学英语MES教学模式中的运用

《小学英语教学论》是一门理论与实践相结合的课程，学生将在课程中进行理论知识的学习和实践技能的操练。模块化教学模式（Modules of Employable Skills），是以现场教学为主，技能培训为核心的一种课程开发模式。该模式将课程教学分为教学理论模块、技能模块和教学实践模块，以期走出一条突出师范性，侧重英语教师职业技能的系统培训道路。翻转课堂以微课、在线作业、自主学习、混合学习为核心，为这一模式的运用提供了一个有效平台。

1. 微课。微课是翻转课堂的重要形式，丰富多彩的微课将书本上的知识生动形象、活灵活现地呈现出来，激发学生的学习兴趣。同时，学生可以根据自己的实际情况对微课进行暂停、重复、快进等操作，满足不同的学习需求。在本课程中，教师将教材内容制作成十几个微课片段，并根据教学内容选择微课形式。微课制作需紧扣以下三个字：短（视频时间控制在6分钟以内）、精（精心的设计、精致的画面、精炼的讲解）、趣（新颖的创意、动态的画面、优美的语言）。

（1）教学理论模块。《小学英语教学论》课程的教学理论包括：绪论、小学英语教学的特点和原则、外语教学法主要流派在小学英语教学中的应用等。教师选用单人授课模式进行微课制作，以教师单独讲解为主，注重环境优雅。微课背景以两种形式为主：一是以教学PPT为背景，教师占据PPT一个部分；二是以图片或视频为背景，教师和PPT占据背景的一个部分。为避免学生视觉疲劳，应避免同一画面出现时间过长，可以采用单独呈现课件、单独呈现教师讲课和教师、课件同时出现等各种方式，画面切换频度以3-10秒为佳。

（2）教学技能模块。教学技能包括简笔画、英文书写、板书设计、多媒体信息技能等。微课制作以操作演示模式为主。在理论讲解的基础上，增加多角度拍摄老师的操作和演示，最大程度展现技能的要领，便于学生学习观摩。如拍简笔画、英文字母和板书等的特写，为学生提供模仿的素材。教学技能模块还可以采用模拟场景模式，在教学现场进行拍摄，注重拍摄特写，通过后期编辑制作为微课。

（3）教学实践模块。教学实践包括课堂实训和课外实践。课堂实训可以采用录屏模式，将实训内容录像，经过后期编辑运用到微课中。在课外实践中，可以采用节目访谈模式，对学生、教师和小学生进行访谈；也可以直接录像，将真实教学过程录制下来，经过后期整理和编辑，就是极好的微课素材。

2. 在线作业。在线作业其实是翻转课堂用以引导学生学习问题、检测反馈学习效能的一种助学工具，是构筑问题驱动型课堂教学的重要媒介。

本课程采用泛雅网络课程平台，进行在线作业布置。题型包括：选择题、填空题、简答题，形式多样，操作简便。学生可以在作业端直接输入作业，也可以手写拍照上传。教师可以随时随地批改作业，及时反馈给学生。

然而，在线作业仍然存在一些不足。教师方面，出题难度难以把握；批改形式局限，如无法在作业上直接做批注；难以做系统的评价和分析。学生方面，在线作业没有传统作业的真实感，难以得到更加有针对性的评估。同时，系统的不稳定也给在线作业带来一定的困扰。如字数限制的问题，学生写完保存时，提示超出字数，无法发表。作业提交仍然以文字为主，无法上传音频和视频，这对于实践性较强的课程来说，是一个比较大的局限。简笔画等作图作业仍需要画在纸上，拍照上传。

3. 自主学习。自主学习环境是翻转课堂致力于营建、维护、搭建的一种高度主体化学习环境、富媒体型学习环境，最大程度地进行个性化教学。[2]引导学生借助视频欣赏自学教材内容，借助在线作业诱发学习问题，通过社区教育工作者参与的网络学习群体建设来为学习者提供可选择的问题解决途径等，是翻转课堂的核心。在翻转课堂模式下，不同程度的学生可以根据自身实际，制定合适的学习计划和进度。然而，每个学生的生活经验不同、学习目标不同、学习基础不同，这就决定了他们对“自主学习环境”的类型要求与各自理解也不甚相同，从而影响了自主学习的实施和成效。

（1）教学理论模块。本课程中，学生以小组为单位，完成导学案中的任务，每组派一个代表，对教学内容进行展示。由于学生的表达能力和现场发挥能力有限，教师需要发挥其监控作用。学生可以在课前将所要展示的内容告知教师，教师对其进行指导和修改。在课堂上，教师在不打断学生思路的前提下，可以對学生进行同步指导。教师还要同时回答其他同学的提问，参与他们的讨论。这种模式下，课堂的生成充满了不可预知性，课堂充满活力。

（2）教学技能模块。小学英语教学技能包括简笔画、板书设计、教材解读、教学设计、课件制作、说课等。本课程中，教师将技能训练的要点录制成视频，学生课前进行自主学习，并通过小组合作进行操练。课堂上进行展示，师生互评，教师点评、总结、改进。教学设计和课件制作等以作业的方式进行，教师进行批阅，在课堂上进行部分展示和点评。同时，还可以开展技能考核和各项比赛，以激发学生的学习兴趣。

（3）教学实践模块。本课程的教学实践模块分为课堂实训和基地实践两个部分。课堂实训主要为模拟上课。按照内容，可以分为教学片段模拟和整堂课模拟。按照形式，可以分为模仿和模拟。在初级阶段，可以模仿教学视频，逐步过渡到模拟。在智慧教室，可以进行同步录像。学生根据视频进行自我评价和分析总结，教师结合学生的录像进行指导和总结，给其他同学以借鉴。基地实践包括双导师、见习、实习。学生以文字、图片和视频的形式记录实践经过，在课堂上进行讨论和分析，以促进全体学生共同进步。

4. 混合学习。混合学习是翻转课堂用以提高教学效能、保持学生学习热情的重要手段，可以从两个方面理解。其一，线上学习与线下学习混合。利用网络，拓宽了学生的学习空间，将学生的学习活动引向了世界。在泛雅平台上，每个课程都含有课程章节、资料部分，教师可以将教学资料上传，不断更新。其二，传统课堂与现代课堂混合。即课堂教授与自主、合作、研讨式学习的混合，丰富了教学的形式，提高了学生的课堂参与度。泛雅平台上，师生可以通过讨论模块随时随地进行讨论，可发帖讨论，也可私聊，形式多样，方便快捷。通知板块中，教师可以随时进行通知，每次的作业也会以通知的形式传递给学生。

三、在小学英语MES教学模式中实施翻转课堂的反思

自2013年以来，翻转课堂在我国掀起了建设开放教学资源的热潮。然而，在这样的热潮当中，教师需要保持清醒的头脑，冷静分析这一崭新的教学模式给教学带来的两面性。笔者在教学实践中对翻转课堂在教学中的运用进行了反思。

1. 师生角色定位是否准确？翻转课堂改变了传统课堂“教师-书本-课堂”的教学模式，采用“视频-课堂-教师”的教学模式。人们在新事物面前总有保持传统的惯性，当一种新技术、新方法应用于教育教学时，经常被加到原来的设计之中，使之适于课堂的实践与局限[3]。面对翻转课堂中的师生角色重新定位，教师和学生都应转变教学理念，跳出传统流程的应用框架。

教师不再只是在课堂上对知识点反复讲授，而需要掌握一定的现代化教学技术。这就要求教师通过各种培训和自我学习，努力掌握和应用现代信息技术，提高自身素质和教学能力。学生不再是被动的接受者，而是通过自主学习和合作学习获取知识。学生不能单纯依赖教师，而应通过自主学习，进行探究式学习，掌握学习内容。

2. 课堂“对话”是否有效？对话不仅是教育交往的方式，而且也是教育情境。在对话中，教师和学生都为教育活动所吸引，他们共同参与、合作、投入和创造相互交往活动，因此对话不仅仅是指二者之间的狭隘的语言的谈话，这种对话更多的是指相互接纳和共同分享，指双方的交互性和精神的互相承领。[4]课堂只有成为师生对话、互动与交流的场所，才能帮助学生解决所遇到的问题，才能促进“意义溪流”在教师、学生之间的流动，才能实现“在群体中萌生新的理解与共识”。[5]

翻转课堂中，教师角色从“演员”变成了“导演”，讨论和实践成为课堂的主体。因此，如何重建合理的课堂“对话”，是翻转课堂中的重要一环。部分教师将课堂完全交给学生，即让学生根据教学内容制作PPT，在课堂上展示，展示过程中，教师不发一言。学生展示结束后，教师进行简单点评，随后进入讨论、实践环节。笔者认为，这样的做法存在以下弊端：一是这并非严格意义上的翻转课堂。翻转课堂上的“对话”指师生之间的讨论和实践，并非对微课中的知识点进行简单的重复；二是学生的归纳总结能力和讲课技巧不成熟，无法将教学内容准确传达给其他学生；三是教师的零参与，不利于师生间的交流和知识的传授和落实。笔者认为，教师作为课堂的引导者，应始终参与课堂教学，从课前导学到课中讨论和课后反思，都需要给学生必要的指导。

翻转课堂给学校教学带来了一场革命，改变了教学方式，提高了教学效率。同时，它也给广大教师带来了一定的挑战。在肯定翻转课堂带来的积极作用的同时，我们也要看到它的局限性，理智分析和对待其作用和价值，因材施教，量力而行，真正发挥翻转课堂对教学的促进作用。

参考文献：

[1] 吴晨.南京学校率先试点翻转课堂[N].扬子晚报，2014-04-17.

[2] 朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）：79-83.

[3] 卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）：91-97.

[4] 金生鈜.理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学导论[M].北京：教育科学出版社，1997：130.

[5] 金陵.中美“翻转课堂”比较及其思考[A].徐福荫，黄慕雄.教育技術协同创新与多元发展[C].北京：北京邮电大学出版社，2013：58-63.

责任编辑 罗 佳