幼儿园数学教师教学语言运用的策略

徐欣昀

摘 要：语言是人与人之间沟通的桥梁，教师具备良好的语言运用能力，对于幼儿园数学集体教学活动的顺利开展有着至关重要的作用。在数学活动中利用语言引导幼儿学习，对于启发幼儿思考；帮助幼儿掌握相关的数概念；提高幼儿的逻辑思维能力；发展幼儿的自信心和探索欲等有着重要的意义。

关键词：幼儿园 数学 集体教学活动 教学语言 策略

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）09-0220-01

教师适当的语言引导在幼儿园数学集体教学活动中起着十分重要的作用，对于学龄前儿童来说，他们的注意力易分散，如何利用该语言引起幼儿的兴趣，提高幼儿的思维能力，同时又要满足幼儿的情感需要，这是值得思考且研究的问题。本研究从幼儿园数学集体教学活动的开始部分、基础部分、结束部分三个方面，对于幼儿教师在数学集体教学活动中语言运用策略进行了调查，结论如下：

1 开始部分教师教学语言运用的策略

导入是一个活动的开始，一个优秀的数学活动，从开始导入部分就应快速激发幼儿的学习积极性，新颖，具有趣味性的导入为数学活动的开展奠定了基础。如何调动幼儿的学习兴趣，让幼儿乐意主动学习，是教师在导入部分中最主要的任务。

1.1 创设情境，激发幼儿积极性

比如，小班数学活动《小树叶找妈妈》中的导入部分，师：“秋天到了，风呼呼地吹，小树叶们一片一片地往下掉，马上就要离开我们的大树妈妈了，这可怎么办呀？”教师扮演小树叶的角色，创设树叶找家的情境，教师通过提问，让幼儿主动去探索发现并结合亲切的口吻与孩子交流，让孩子能在一个轻松的氛围中学习。因此，大部分教师十分青睐用语言来创设情境，从而激发幼儿学习积极性。

1.2 語言简洁，目的性明确

幼儿的注意力集中时间较短，数学活动要求教师语言要准确、清楚、有重点，教师要在短短的时间内教会幼儿有关数学知识是非常困难的。因此，在教学活动中教师应掌握活动重难点，以及幼儿疑惑的问题，利用关键性提问帮助幼儿快速了解学习的重点，教师用简洁的语言提出问题，直接切入主题，让每个问题都有一个明确的目的，使幼儿在自己的思考中，主动学到知识。

在导入部分，教师创设情境用富有趣味性、启发性的语言，吸引儿童的注意；并用条理清晰，目的性强，重难点突出的提问让幼儿主动探索，避免将知识强行灌输给幼儿。

2 基础部分教师教学语言运用的策略

数学活动的基础部分多以教师教授新的数学知识展开，为了让幼儿明确知识概念，对教师的教学语言的要求就更高了，既要满足幼儿的情感需要，又要启发引导幼儿思考，结合在数学活动中的观察，笔者具体分析研究了以下几条教师常用的在数学活动中教学语言运用的策略。

2.1 利用语言启发引导幼儿思考学习

在数学活动中，教师的语言引导是十分重要的，它基本贯穿了整个活动过程。教师应该利用语言启发幼儿思考，从而促使幼儿在教师的指导下主动发现，解决问题，感受到获得知识的快乐，增加幼儿的自信心。教师的语言应指向性明确，能给予幼儿一定的启发。教师通过简单直接的语言启发幼儿在原有知识经验的基础上获得新的知识，并给幼儿充分的独立探索学习机会。

2.2 用教师数学语言调动幼儿的情感需要

教育活动目标包括三个维度：认知、能力、情感。由此可见，让幼儿在活动中有一定的情感获得是至关重要的。在活动中教师利用语言调动幼儿的活动积极性，自然而然地幼儿就会愿意主动学习；相反若是语言枯燥沉闷，就会大大降低幼儿的兴趣，不利于幼儿的情感需要。比如，为了满足幼儿“我愿意帮……”的情感需求，在《小树叶找妈妈》中教师多处说到带有“帮”的教学语言，如：谁能帮我们找到妈妈呢？尝试帮助树叶宝宝找到大树妈妈，并用线连起来等等。抓住了幼儿乐于助人的情感，让幼儿感受妈妈和孩子间的亲情，将“帮”贯穿于活动语言中，激发幼儿的积极性，更增加幼儿乐于参加数学活动的情感。

2.3 运用开放的提问式教师数学语言

开放的提问式教师数学语言更有利于幼儿发散性思维的发展，培养幼儿与同伴共同讨论、大胆说出想法、善于倾听的能力。在中班数学活动《规律城大冒险》中教师为了引导幼儿观察哪条路是有规律的教师通过提问：“看一看哪条路是最特别的？”激发幼儿的好奇心，发现其中具有规律的一条路。但是在实际操作中幼儿会发现有的路前面是有规律的，可是到了后面就没有规律了，从失败中幼儿就会疑惑到底哪条路才是有规律的呢？难度增加，就能引发幼儿的兴趣，找到正确的道路。只要教师给予幼儿足够的时间，他们都能通过思考回答出教师的问题。

3 结束部分教师教学语言的运用策略

在活动的结束部分进行适当的评价，能促进幼儿正确认识自己的优势和不足之处，对幼儿的评价反馈可以分为两类，一类是：对于回答错误的幼儿的评价，另一类是；对于回答正确的幼儿的评价。

3.1 对于回答错误的幼儿的评价

有的教师会运用语言提示，引导幼儿进行作答的方法，这种方法既不否定幼儿的回答，又给了幼儿充分探索的机会，在教师语言的引导下，通过观察、操作等方法，自己找到正确的答案。幼儿回答错误时，有的教师会引导全体幼儿讨论，这样给了全班幼儿换角度思考问题的机会，从错误中寻找正确。但在观察中同样发现一个问题，例如，我们经常看到在数学活动中，幼儿回答错误，教师直接向全班幼儿提问：“大家说××说得对吗？”导致全班幼儿的否定。这样做会伤害幼儿的学习积极性，让幼儿在下次回答问题时有所顾忌。

3.2 对于回答正确的幼儿的评价

在数学教学活动中，每个幼儿都希望得到教师的表扬，因此，对于回答正确的幼儿的评价，教师的教学语言也有很大的讲究。很多教师在数学教学活动中对幼儿的表扬比较随意，经常会用：“不错”“很好”等词语，这样的评价虽然能鼓励幼儿，但缺乏针对性；而教师重复幼儿的回答，这样既可以加深幼儿的数学知识，又可以在让幼儿得到学习的自信心。

在数学教学活动中，幼儿教师具备良好的语言技能和语言策略，不仅能提高幼儿的学习积极性，还能增强幼儿的思维逻辑能力，为此，幼儿教师应不断提升自己，增强自身的语言运用能力，为幼儿能更好地学习而奋斗。

参考文献：

[1] 赵琳.幼儿园数学集体教学活动中教师数学语言的研究[D].华东师范大学，2013.