让学生在体验式教学中提升写作水平

凌洁

摘 要：生活犹如习作的源泉，体验犹如习作的命脉。教师应力求教会学生观察生活，从自然中感知美好；体验生活，从活动中感受精彩；参与游戏，在快乐中习得学习方法。让学生在一次次的体验式教学中提升写作水平。

关键词：体验 观察 活动 游戏 习作

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）09-0174-01

叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然会活泼地昼夜不息。” 生活源泉源源不断，生生不息。但很多学生作文枯燥無味，文思干涸。罗丹所说：“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”要让学生获得那双发现美的眼睛，需要老师塑造的启迪，提升学生体验生活、感悟生活的能力。

1 体验式观察，从自然中感知美好

校园里树木繁多、百花竞放。可是学生写校园一角时却只有干巴巴的几句话：“我们的校园里，有着高大的教学楼，有着宽阔的操场……”为了让学生更好地感知校园的美好，我利用一节语文课的时间带着学生参观了一番校园。要求他们慢慢走、慢慢看，可以三五成群细细观赏。只见，女孩子们大多围在桃花、杏花树前，一会儿看、一会儿闻、一会儿摸、一会儿想，一个个如痴如醉。男孩子们有的站在柳树、松树下，仰着脑袋观察着柳枝、松针，有的在一处假山后面，翻找着蚂蚁、甲虫。当有一个人找到任意一种小虫时，其他男孩子都会争先恐后地围过去，你朝我使个眼色，我朝你诡异地笑一笑，仿佛发现了什么大秘密，大家心照不宣。我没有打扰他们，也没有对他们的观察对象指指点点，只是让他们足够投入地沉浸在自己的观察世界里。没多久，我们回到了教室，他们便开始尽情挥洒：“看，那雪白的杏花，像白沙，像棉花，像玉石密密地编织着它洁白的身躯……”“看着看着，我自己仿佛也成了一朵桃花，穿着粉红的衣裙，沐浴在阳光下。一阵风吹来，我就在风中翩翩起舞，粉红的衣裙随风飘动。不只是我一朵，满树的桃花都在舞蹈。蝴蝶飞过来，告诉我昨夜做的好梦；蜜蜂飞过来，告诉我新酿的蜜有多甜；小鸟落在枝头，为我展开清脆的歌喉……”“这只黑褐色的小甲虫，只有米粒大。头上长两根长须，左晃右晃，好像用来探路。背上有一个椭圆形的壳，上面还有一些花纹。这只小甲虫有四对脚，前两对脚用来向前踏进，第三对脚用来站立，最后一对脚用来向后蹬，爬起路来身子一伸一拱的……”学生笔下文字一下子鲜活了许多，每每有精彩的语句让人眼前一亮。

对于天天见到的校园，学生却感受不到它美在哪儿，正是因为现在的学生大多被循规蹈矩的学习方式所影响，使他们对身边的事物视而不见、充耳不闻。教师可以让学生走进自然，体验观察，从自然中感知美好。

2 体验式活动，从参与中感受精彩

现在的很多课堂教学虽然给人感觉很扎实，但缺少灵动性，学生的参与性不强，“活动体验式学习”的参与性更是没有得到体现，所以学生才会觉得语文学习太过枯燥乏味，对学习失去了兴趣。教师作为教学活动的设计者，应该做到心中有每一个学生，让不同的个体都能顺利地参与到体验式学习活动中去。比如，教三年级《荷花》时，第二自然段“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”教师让全班学生都尝试变成那些白荷花，在夏日的微风中尽展婀娜多姿：“喜欢花骨朵儿你就是花骨朵儿，喜欢全开的荷花你就是全开的荷花，喜欢什么样子的你就是什么样子的。”先加上动作读，再以小组的形式走上台来表演。学生的朗读兴趣一下子就被调动了。这正是让学生基于自己的主观感受去认知和学习，去参与和凸显个性。

小学语文教学的目的在于提升学生的语文素养，而不是基于知识层面的一味灌输。通过课堂上开展形式多样的体验式活动，让学生在经历和实践中感受语文课堂的精彩，从而在潜移默化中提升语文素养。

3 体验式游戏，在快乐中掌握方法

赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”兴趣是最好的老师，而游戏往往是学生最感兴趣的。如果将游戏引进作文教学之中，就可以激发学生说和写的兴趣，让枯燥乏味的作文变得鲜活起来。例如，四年级的习作《一次体验活动》中，让学生玩了一个“盲人倒水”的游戏。要求学生用布蒙住自己眼睛，拿着纸杯到教室前面的饮水机上接水，其间拒绝交流，只能通过自己的其他感官来进行游戏。以小组为单位，进行接力。最终用时最短、水倒得最多，水洒得最少的一组获胜，可以获得一枚奖章。学生一听要做游戏，马上来了兴致。在游戏的过程中更是计策百出。有的学生为了加快前进速度，摸着课桌、弓着背前行；有的学生为了尽量多装一些水，把耳朵凑近了水杯，通过听声辨别水杯是否接近装满；有的为了减少杯中水的泼洒，用另一只手盖住杯口；有的为了提醒下一位同伴自己已经回到座位，故意推动椅子，让同伴知晓。学生在游戏的过程中充分调动自己的各项感官，尽显自己的聪明才智，让整个游戏过程高潮迭起。游戏过后，笔者再适时地点拨本次习作的写作重点和注意点，学生一下子就明白了。写出来的文章都是通过自己的感官习得的，便不会千篇一律，也不会平谈无奇。通过这样一次体验游戏，学生不仅在游戏过程中感受到了快乐，也在感官过程中习得了方法。

学生在游戏过程中感受到快乐，在快乐的感官体验下学习，学习效果是最佳的。再加上老师适时地进行点拨，势必能起到事半功倍的效果。

生活犹如习作的源泉，体验犹如习作的命脉。学生通过体验式观察、体验式活动、体验式游戏习得的东西是最真实的，最具个性的，也是最有效的。学生在一系列的体验中获得了写作素材，感受到了写作的乐趣，写出来的文章才能足够鲜活。教师应该在教学过程中，努力培养学生观察、体验、思考的意识，定能提高学生“喜于动笔，乐于表达”的能力。

参考文献：

[1] 刘书艳.体验式教学模式研究[J].教育理论与实践，2015年34期.