“管育并重”教学对小学教师职业化成长道路的影响

何颖铭

摘 要：在小学生的校园生活中，老师扮演者十分重要的角色。随着社会对于幼儿教育的越发重视，小学教师的职业水平的专业性、创新性也愈发受到各界关注。老师作为学校和学生之间感情交流的纽带，注重“管育并重”是对其职业技能的极大考验，也是提高教学质量，实现教学宗旨的关键之所在。

关键词：小学教师 管育并重 专业化

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）09-0169-01

老师在小学校园中有着至关重要的作用，他们既是课程传授者也是学生思维的培养者。如何在保证良好学习效果的前提下，将德育教育贯穿于课堂内外是当前小学教师努力的重点，更是老师们职业生涯发展道路上的一大重要考核。

1 现行小学校园教育模式分析

1.1 重管轻教式教学

就学生特点来看，小学生由于年龄较小，自我控制力和管理难度都相对较大，为了保证校园秩序，小学老师对于课堂纪律的要求较高，且大多数老师的管理方法都是强硬式控制，无论是对于学生的学习还是生活都要一管到底。这样的教学管理模式过于偏激，长期以往部分学生会失去对自己生活的安排能力，而还会有一部则会出现由于逆反而导致的厌学、辍学等倾向。老师们需要尤为注意的一点是，管理并非控制，只注重管而不注重教育和引导虽然能够在一时得到预期的效果，但往往治标不治本。而逆反心理的产生会导致学生不满情绪的加剧，致使未来的管理过程受到重重阻碍，老师也会由此失去与学生和谐共处的地位。

1.2 重教轻管式教学

所谓重教轻管就是在与学生沟通交流过程中，过度的重视对于学生品质的培养，通过言传身教的方式以更为委婉、间接的方法进行教学。这种模式的教学开始于心理辅导，首先深入到学生的内心，让学生对老师产生一种感情寄托，然后通过自我反思找到自己的问题之所在。这种教学方法相比于重管轻教式教学显得更加柔和，且更为受到学生的青睐。但仍旧存在一些自制能力不强或者自我反思意识不佳的学生在这种教学模式下呈现出错误愈演愈烈的趋势。一方面，由于只存在口头指引，学生在犯了错误之后没有收到惩戒，达不到警示的效果，另一方面，由于管理方面并不严格，班级与年纪的纪律性和制度性都会出现一定的秩序混乱，从而造成更大的管理困难。

1.3 管育并重模式

“管育并重”式教学是对以上两种教学模式的结合，也是当前教育界比较新颖也颇受欢迎的一种教学方法。“管育并重”首先能够保证学生对于日常规范的遵守，并在制度的制约下控制自己的不良习惯，另一方面由于在注重教育的同时发挥管理的效果，使得学生与老师之间的关系也能够相对融洽。思想道德方面的教育使得学生的人生观、世界观、价值观得到了指引的同时，对于制度和秩序的遵守情况也得到完善。

2 “管育并重”对小学老师专业化成长的影响

我们都注意到，在小学生的校园生活中，老师扮演着十分重要的角色。随着社会的发展，目前对于幼儿教育的越发重视，小学教师的职业水平的专业性、创新性也就更加受到各界的关注。老师作为学校和学生之间感情交流的纽带，注重“管育并重”是对其职业技能的较大考验，也是提高教学质量，实现教学宗旨的关键之所在。因此，我们要特别重视专业意识的培养，注重维护良好的师生关系。

2.1 专业意识的培养

小学老师面对的是一个更加活泼好动的团体，老师平常就要更加注意学生的发展变化。还要与时俱进的不断提高自身的教学能力和综合素质，特别是专业意识的培养要更加落到实处。

2.2 维护师生关系

管育并重能夠让师生间的交流更充分，有利于在学生中树立威望。做好教育管理才能更加体现教师的专业性，也才能做到对学生更加负责。

3 管育并重模式的实施策略

3.1 增进师生间沟通与交流

沟通是感情交流的基础，也是帮助学生解决问题，增进师生关系的最直接办法。因此，在推行“管育并重”式教学的过程中，师生感情交流是必不可少的手段。一旦学生与老师成为朋友，未来教育教学工作的展开就有了扎实的信任基础。

3.2 改进工作方法

独生子女占据小学生的大半比例，由于独生子与生俱来的自我意识和占有欲，导致存在比较强的戒备心。小学老师在管理的过程中应当充分注意到这一点，在定工作计划和方法的过程中，根据不同学生的特点，用不同的方式，让他们融入到新的生活环境中。对学生进行分类，对于性格腼腆的学生单独约其谈话，而对于性格活跃的学生则可以抓住该方面优势让其承担一些组织角色。

4 结语

总之，单纯的技能提升已经不能适应高速发展的社会需求，小学阶段的教育宗旨要求学生能够在保证学生基本知识掌握牢固的同时，个人素质和思想道德修养都得到培养和锻炼。因此，小学教师应当紧跟当前社会发展步伐，加强自我专业素质提升和锻炼，帮助推动“管育并重”式教学在小学校园的顺利推广，在自己专业化成长道路上脚踏实地，稳步成长。

参考文献：

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[2] 许艳玲.小学德育中的优秀传统文化及其渗透[J].教学与管理，2017（05）：10-12.

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