隐性分层法培养大学生英语自主阅读能力的探究

【摘要】隐性分层法是教师依据一定的标准对学生学习水平进行划分的方法。本文对这一方法的相关概念进行了简要介绍，然后对于如何将该方法合理地应用在日常的英语教学过程中以培养大学生的英语自主阅读能力，本文提出了五条途径。

【关键词】隐性分层法；大学生英语自主阅读能力；培养途径

【作者简介】陈翰（1983.10-），男，汉族，四川成都人，本科，助教（初级），四川天一学院，研究方向：英语教育。

对于目前大学生在英语学习的表现程度上，总体而言并不尽如人意。或因大学阶段受到的专业课程压力影响而不得不转移原本投入在英语学习上必要的精力，或因个体自身对于英语学习的重视程度大幅降低等各方面原因，最终导致了这一窘境，尤以英语阅读能力最为显著。至大学阶段，学生多以自主学习为主，而英语自主阅读能力的培养对于学生的综合素质、智力能力发展都有着深切的影响。为此，本文提出一项隐性分层法，将其应用在大学生英语教学过程中，来提高学生英语自主阅读的能力。

一、隐性分层方法相关概述

1.隐性分层的含义。隐性分层法如其名，是并不公开化地对特定目标进行层级区分的方法。在英语学习上，特指为教师在充分了解熟悉学生的多方面素质能力和水平基础上，根据科学合理的标准原则，隐秘性地将学生划分为多个层级。一般情况下，会划分为三个级别，可以是上中下，或是高中低等。然后依据层级划分的结果，教师会组织安排不同性质内容的教学。

2.隐性分层的理论基础。对于这样层级划分的需求，根源来自不同学生个体在不同的学习方面具有不同的表现这一现象。而这一现象所彰显的则是个体差异。隐性分层法的理论基础主要为两项，分别是：（1）因材施教。“因材施教”一词在教育领域中出现的频次可谓不能胜数，这也归因为它是建立在尊重并且充分承认个体差异现象的基础之上的。最初孔子借这一词所要表达的便是，根据不同的学生情况，灵活采取不同但最优化最适合的教学方式来培养学生。（2）最近发展区。“最近发展区”的理论是由苏联的教育学家维果茨基建立的。该理论中明确指出了两个水平，一是当前个体所表现出来的最佳水平，另一个是在他人指点下，或是与他人合作情况下所能够实现的个体水平。

3.隐性分层的特点。隐性分层法最终达成的结果是为每一位学生确认出符合自身能力水平的层级归属。但是这一过程首要的条件也是其特点应是，划分的过程必须是隐秘开展的。也就是说，每一名学生当前的水平层级应该只有教师和学生自己了解，这是充分考虑到对学生的尊重。第二，分层是多方位考量的，其结果也会是基于综合方面表现而言的，不具备绝对的定论性质，在此之上，教学方式的展开也须是多方位综合性的。

二、应用隐性分层方法培养大学生英语自主阅读能力的途径

如何合理地将隐性分层方法应用在日常的英语教学过程中，本文提出了五条途径。

1.实现学生之间的分层。学生之间的分层依据，通常以学生的成绩表现为基准。但是另一方面，教师还需要尊重学生的自主意愿。划分层級本身自然首先需要学生本人的同意，同样关键的是，教师还要了解到学生对于自我的能力水平评价。这与作为客观参照的成绩一同，都要全面考虑进学生层级的划分中。

2.区分不同层次的学习内容。第一点提到学生和学生之间差异存在且客观，那么结合因材施教和最近发展区的理论原则，对于不同水平的学生，进一步的学习框架和内容必然不同。以低中高级别举例，低级可以设置为最基础的学习要求内容，中级，可以是在低级的基础上增加时长或是数量上的指标，以此类推，高级便是在中级基础上引入更高的难度内容。让学生在学习过程中，对于自己的自主学习能力水平形成一个清晰的认识，这有助于今后自主学习开展的科学和持续。

3.树立不同层次的教学目标。教学目标都是会建立在学生的学习内容基础之上。树立不同层级的教学目标也是考虑到不同层级学生在学习内容的掌握上有不同的表现。对于高层级学生而言，过低的教学目标容易令学生提不起兴趣，丧失学习动机。而过高的教学目标同样会容易让低中级的学生陷入消极心理中，从而引发学习倦怠现象。

4.实施不同层次的教学。确立了教学目标之后，教学活动的开展也需要在不同层级之间进行区分。日常的教学活动包括了教学方式。不同层级的教学重点应紧紧跟随教学目标的改变而作出更新。在作业布置和课外辅导中，教师应注意把握自己的角色，讲授教学中教师的地位占据主导，但是在课后的学习活动中，应充分给予学生进行自主学习的时间空间，引导学生自我选择、自我安排调整。当学生面临暂时无法解决的问题时，教师在参与交流讨论的过程中，更要担当起脚手架的作用。

5.实现学习评价的分层。在整个教学体系的末尾，就是学习的评价活动。对上一阶段的学习成果进行科学的评价，有利于下一阶段教学目标的设定和教学内容的组织。学习评价的合理性，更是在激发学生学习动机方面起到了至关重要的作用。在培养学生英语自主学习能力的过程中，教师应时刻注意引导学生进行正确的自我评价，不同层级学生间自我评价的维度和倾向性也会不同。于低层级学生，教师需要鼓励学生作出更多的积极性评价。而高层级的学生需要有针对性地作出更多客观具体到可行性上的评价内容。

参考文献：

[1]周慧慧.基于隐性分层理论的大学艺术生英语阅读培养策略分析[J].牡丹江教育学院学报，2016（5）：77-78.