小学生英语阅读能力培养的实践与思考

朱莉

摘 要：英语阅读是学生获得语言知识的重要途径，阅读能力是学生必备的语言学习能力，而学生的阅读要走向现实生活寻求教育形式与环境的互补。教师在阅读教学中应该重视学生已有的经验，运用多种方式方法优化阅读教学策略，注重阅读过程的实效性，激发小学生的阅读兴趣，加强体验性阅读，促进学生养成良好的阅读习惯，培养学生自主阅读的能力，从而提高学生的英语综合素养。

关键词：小学生 自主性 阅读能力

中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）09-0161-01

英语课程标准指出英语课程的总目标：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。但农村小学阶段现有情况来看要实现这一目标并非易事，因为小学阶段的孩子是英语的初学者，英语知识积累几乎为零，更何况农村的孩子多数是留守儿童，他们获得知识的渠道非常狭窄。作为教师就要尽可能让农村的孩子有一片属于他们的阅读天地，学校是他们学习的主阵地，在这种情况下怎样让孩子走上愉快的阅读之路，培养学生自主阅读的能力，结合多年的教学实践进行一些思考。

1 激发阅读的兴趣，加强体验性阅读

兴趣是最好的老师，它在教育的发展上面有发动的作用。对于小学阶段的的初学者来说，教师首先要让他们对阅读内容感兴趣并且能主动积极地投身阅读。学生英语阅读内容主要以有故事情节的，人物个性鲜明或者熟知的人物形象为主。例如对于四年级的学生，选择Three little pigs，这里故事情节学生已是耳熟能详，很容易理解内容，故事中对话以口语为主，短而精炼，学生易于模仿和阅读。而对于五年级的学生，就地取材，在译林版英语教材五年级上册中Unit1 The Goldilocks and three bears，这一课时对原有的故事进行了删减和提炼，故事短小了很多。为了呈现更原始的故事，还原这个故事，在学习这一课的基础上再次阅读原文，更加完整地感受原有故事的情节。

事必躬身亲为才会有所感悟、有所体验，对语言的感悟亦是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地提高学生的语言素养、加强生活体验。通过身临其境或创设教育情境等方式，把文本所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境。例如：给三年级的孩子选择阅读内容要简短，以生活常见为主。给他们的阅读任务是：“在你回家的路上看到哪些地方用英語字母或者单词标示的，请你记录下来并查一查它们的意思，然后带到学校与老师和同学一起交流。”当教师把他们的内容汇集起来的时候，教师都感到很意外，平均每个孩子找到了五个用英语字母或单词表示的地方。有路上的路标，他们知道了“P”表示park，有衣服上印染的单词：love， you， miss， cat有学习文具上的名称：pencil， made in China， notebook 因为他们刚接触英语，对于英语的一切都新奇的，所以他们很乐意去生活中发现，原来英语并不陌生也不遥远。这也无形中拉近了孩子、生活、英语三者之间的距离，也让学生体验了英语作为一门语言的功能。

2 培养主动阅读习惯，促使阅读能力提升

首先，了解小学生的阅读心理，驱动小学生的阅读需要，探索在小学英语阅读教学中如何改变学生体验渠道，从单一体验走向复合体验。由于学生年龄小客观理解能力较弱，因此我们在阅读教学中需要遵循着“感性——理性——再感性——再理性”的阅读心理程序来发展学生的认识，诱发学生的阅读内在驱动力。比如，对于初学者我们采取图片、动画阅读模式；中年级学生采用对话阅读或文字配图阅读方式，篇幅在八十单词左右；高年级学生就可以采用纯文字阅读方式。

其次，促成阅读习惯的养成。好的学习习惯可以使学生受益终身，也可以最大程度发挥学生的阅读主观能动性。学生良好的阅读习惯的养成不是一蹴而就，它是一个循序渐进、不断深化的过程。根据已有的教学经验，阅读习惯的养成有一个“强制入轨”的过程。在开始阶段，在维持学生高昂阅读兴趣同时，教师要趁热打铁每天一阅读，定时、定点、定量。

3 优化阅读教学策略，组织开展探究活动

英语阅读教学变单一的语言智能展示向多元智能展示。尽量与学生的生活英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。社会生活中有取之不尽的阅读资源，把文本阅读与社会生活联系，使学生对书本的阅读变为对社会生活的阅读，扩大了阅读的外延。例如：The Three Little Pigs一课的阅读教学，制作了three pigs的头饰让他们带上头饰进行分角色模仿three pigs的动作和语言再现情景，通过亲自动手让学生体会到three pigs盖房子的不同过程。由此渗入到不同的房子有不同的结果，并去理解No pains， no gains的含义。

阅读时组织开展探究活动有利于学生在课堂上积极主动的生活。让学生在生活中探究，使学生主动关注周围生活，产生改变生活现状的愿望，做生活的主人。例如：阅读教学The Kings New Clothes，首先学生通读整个文本，了解文本的大体内容，然后就开始组织分组探究活动：不同人对new clothes的不同态度。在探究活动中让学生去体会：Be clever. Dont be cheated.与Be honest. Dont cheat others.

在实际的教学中注意教师的角色，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，和学生成为学习共同体。同时教师对于培养学生的阅读能力要有整体的规划，要求在什么阶段达到什么样的水平并且有强烈的责任心。教师对整套教材要有一个整体性的理解，能驾驭教材。

培养学生的英语阅读能力是长期积累的过程，教师要强调语言学习的实践性，尽可能为学生创造真实语境，培养他们运用语言的能力。在这个过程中教师要抓住学生的个性特征，因材施教，切实增强学生自主阅读的意识，培养学生浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，使学生的阅读能力得到根本的提高，从而提高学生的英语综合素养。