基于合作学习模式的初中生物课堂教学探究

李凤

摘 要：随着新课程改革的不断深入，初中教师也在不断寻求更加适合的教学方法，而合作价教学的方式就深受教师喜爱，因为合作学习的方式不仅能够激发学生的学习兴趣，更能够通过培养学生的实践能力，提高学生的生物素养，帮助学生不断提升自身综合实力。从以往的教学形式来看，我国一直推崇的是以传统的灌输式教学为主，忽略了学生的主体性，对学生自主学习和发挥主观能动性上存在较大的阻碍，不利于教学质量的提升，因此，在合作教学的模式下，教师必须结合学生的实际情况，设计出更加符合学生的教学方案。本文围绕“基于合作学习模式的初中生物课堂教学探究”这一主题展开探讨。

关键词：合作学习 初中教学 生物基础

中图分类号：G633.91 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）09-0111-01

合作学习是当下初中教学中十分适应的一种教学方式，在这种教学之下，学生能够充分发挥自身主观能动性，充分的表达出自己的想法，并且十分乐于参与到学习生活中。众所周知，生物是一门综合性很强的学科，对于刚接触这门学科的初中生来说，存在较多难点，而生物中的很多知识都是与实际生活相关的，因此，教学中教师可以与实际生活相结合，给学生创造更多发现问题的机会，使其更加乐于接受学习，在小组中进行探讨。

1 合理构建合作小组，发挥合作学习效率

合作学习深受广大教师的喜爱，在初中生物教学中也十分常见，但是由于一些客观因素和主观因素，导致很多教师不能够正确的理解合作学习的意义，使得很多合作流于形式。正确的合作学习模式要求全班学生人人都要参与，并对班级学生进行合理的人员配置，使其相互形成一种最优的学习模式，充分发挥合作学习的效率。在初中生物教学中，一开始很多教师会让学生进行自由分组，目的是为了能够让学生选择自己较为熟悉的成员进行合作，减少磨合的过程，使其能够尽快主动参与到小组学习中，互交互学，但是通过一段时间的学习后，我们发现，这样组合成的小组和小组之间的差距很大，有的小组成员基础知识掌握的较为牢固，能够很快完成教师指定的任务，但是有的小组成员基础知识普遍掌握较差，在面对教师布置的任务的时候往往不知道该从何处下手，这样一来，合作学习就失去了它取长补短的意义。因此，为了能够满足不同学生的不同需求，使其能够在学习中达到互补的作用，教师可以先对本班学生进行全面了解，根据班级学生的不同兴趣爱好、基础知识的掌握情况、学习能力、心理素质等对学生进行综合性的评定，采取“组间同质、组内异质”的原则，将全班学生进行重新分组，让小组间成员的水平能够处在一个平衡的阶段，给每个学生都提供发展的机会，帮助学生重拾学习的信心，并时刻关注学生的学习状况，根据学生的表现做出对应的小组变动。我们发现，在教师的指导下，教师合理的安排能够让小组合作的学习形式所取得的效果表现的更加明显。

2 鼓励学生合作学习，营造良好学习氛围

在传统的合作教学中，教师往往采取的是一问一答的互动模式，这种模式主要以教师为主导，教师负责提问，学生配合教师的问题进行作答。这种教学模式下教师往往能够将生物知识的脉络讲解的十分详细，教师将文章中的重点进行提炼，学生在知识点的理解方面能够更加轻松，但是这种教学方式过于传统，学生在整个过程中始终是处于一种被动的状态的，长期处于这种模式之下，学生往往会感到十分无趣，提升不了学习的积极性。因此，在课堂中，教师想要更好的发挥合作学习的模式，使学生的学习效果达到理想的状态，除了加强学生与教师之间的互动之外，还需要激发学生的学习兴趣，不断创新合作教学方式，使其能够处在一个良好的学习氛围之中，自然就能够保持积极的学习状态，并且在教学过程中，应当给予学生更多自我展示的机会，鼓励学生独立自主完成教学任务，在进行一些生物实验时，在给学生展示之后，也应当让学生有足够的时间亲自动手，感受生物的魅力。比如，在讲解到《植物细胞》时，教师先对学生讲解植物细胞的组成结构，在演示用显微镜观察的方法，提示学生在观察的时候需要注意的问题，但是对观察到的现象先不对学生说，让学生在接下来的时间分成若干小组进行自主实验，在小组中任命观察员、记录员、汇报员，让其进行分工合作，由观察员观察显微镜下的现象，由记录员记录观察员观察到的现象，由汇报员将记录下来的文字进行整理像教师和其他小组学生进行汇报。学生在这种教学模式之下，表现的十分活跃，都愿意参与到小组合作的学习中去，而教师再趁此机会向学生提出一些具有针对性的问题，学生一下子就能够明白过来，从而大大提升了初中生物教学的质量。

3 丰富合作学习活动，提升小组团队意识

在初中生物教学中，利用小组合作的教学模式主要是为了培养学生的独立意识和团队合作意识，使其不仅在学习中能够具备自己独特的观念，更能在小组成员的共同努力之下完成教学任务。因而在初中生物课堂教师应当广泛开发教学资源，采取更为丰富的教学活动，让学生在活动中感受合作的重要性，提升合作技能。比如，在《细菌和真菌》这一章节的时候，为了能够更好的区分二者之间的差异，教师可以引导学生在小组间进行探讨，并由小组成员分别扮演“真菌”和“细菌”，进行“自我介绍”，再由另一名学生负责旁白部分，用一个童话故事的形式将二者之间的差异表现出来。显然，学生对这种模式是欣然接受的，在这种互动的合作模式下，能够稳步提升初中生物课堂效率。

4 结语

总而言之，在日后的初中生物教学中，合作学习仍然会是最为常见的教学形式，教师必须结合学生学习的最新动态，不断创新合作方式，促使学生在学习中树立合作意识，帮助学生培养正确人格，促进学生对生物知识能够有一个更好的理解，稳步提升初中生物教学质量。

參考文献：

[1] 黄桂阳.合作学习模式在实验教学中的应用[J].实验教学与仪器，2015年06期.

[2] 吴民伟. “2情2自2合”小组合作学习模式的建构及实施[J].教学月刊·中学版（教学管理），2015年Z2期.