如何让高中生物课堂在合作中走向深度学习

蒋云龙

摘 要：合作意识和合作能力是个体综合素养的重要方面，合作精神对学生的成长和发展具有至关重要的作用。教师作为学生成长之旅中具有决定意义的人，应该在平时的教学中关注学生成长和发展，将合作意识和合作能力的培养融入到点滴教学中，这样，不仅可以极大地优化生物教学的效果，更能培养学生学会合作，善于合作，今后的人生之路走得更远更稳。

关键词：高中生物 合作 深度学习

中图分类号：G633.91 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）09-0110-01

现在，合作学习已经成为人们的共识，但是在合作学习追寻教学智慧的过程中，“合作”仿佛又被人们泛化，大部分时候课堂徒有“合作”其表，没有“合作”其里，最终导致了学生学习的肤浅化、形式化。这是一个非常危险的信号，尤其是在需要严谨理性思维的高中生物教学中，如果合作过于泛化，甚至表面化，是很难达到高中生物教学目标的。所以，探究如何避免这种情况的发生，让高中生物课堂在合作中走向深度学习迫在眉睫。

1 激发学习兴趣，奠定情感基础

有情感的学习才可能产生深度学习；有合作的要求，才产生合作的兴趣。道理非常简单，就如同喜欢一件事，就会全力去做这件事；喜欢一个人，就会百分百地接受他的观点。高中生物又是一门非常抽象、复杂的学科，要想引导学生学好这门学科，首先就应该从兴趣上引导学生，突破学生情感上的障碍，让学生喜欢这门学科，这才是学生学习的开始。有了这样一个开始，就有了进行合作、不断深化的前提。

在高中生物《细胞增殖》一节的教学中，首先创设问题情境：有的同学头皮屑很多，掉了一层又一层，但是这些同学的头皮还完好无损，这是为什么。你还能找出生活中这样的现象吗？要求同学之间积极交流，在学生们的交流中引出本节课的重点——细胞增殖。在讲到细胞的有丝分裂的时候，教师利用多媒体进行动画演示，并且提出相应的合作探究问题。这种动画演示不仅仅是从形式上吸引学生，激发他们学习的兴趣，更重要的是从内容上能够把微观、抽象的生命现象呈现出来，让学生们在兴趣的基础上，有能力去接受、探究这些知识。

即使是高中学生，他们仍然是个孩子，需要我们教师在他们的学习过程中不断鼓励，不断创设他们开展学习的积极氛围。这节课内容理论性非常强，对于高一学生来说比较抽象、难懂，针对这样的内容，教师设置生活情境，利用现代化教学设备，增强教学的直观性和形象性，从情感上引导学生，激发学生合作的热情，促进他们参与课堂的积极性，有热情，有积极性，才有深度学习的可能。

2 明确教师作用，做到有效探究

课堂上，在合作的环境中进行深入学习，教师还应该做到“沉得住气”“放得下手”。什么是深度学习，简单地说，就是学生能够自己学习，这是针对传统的“灌输式”“接受式”来说的。“灌输式”“接受式”的知识没有错误，学生的被灌输和接受都是个体属性的。而深度学习强调学生自己去思考、去探寻，是会出现错误、曲折的，此时教师应该让学生能够明白避免这种错误和曲折最好的办法就是寻求合作进行探究，而不是等待老师告诉。

在高中生物《探索遗传物质的过程》的教学中，首先是“肺炎球菌体内转化实验”对于这个实验，教师并没有直接告诉学生实验的结果，虽然结果早已摆在了那里，而是一步一步地提出问题，引导学生深入思考，培养学生的逻辑思维和归纳思维能力，这些能力是深入学习的标志，更是深入学习的保障。比如格里菲斯转化实验的材料是什么；R型和S型球菌的区别，这个问题教师可以帮助学生通过表格的形式进行归纳整理，但是教师只是点拨，至于如何归纳需要学生合作探究。最后，教师再提出扩展性问题，格里菲斯并不知道转化因子究竟是什么物质，如果要确定这种转化因子的物质，你觉得该如何设计实验。

学生是生命的个体，他们是学习的主人。传统的教学，学生是盛知识的“容器”，这种“容器”缺乏思考，没有自主观点；而深度学习，学生要自己变成“容器”，这种“容器”不但会思考，有自主观点，而且“容量”会无限大。只有学生能够“无限大”才会形成不断循环、不断深化的良好学习探究状态。

3 创造实践机会，实现深度学习

高中生物教学强调学生的深度学习，目的就是培养学生的生物核心素养，什么是核心素养，说到底就是把知识转化为技能，把技能转化为能力，让学生有能力在社会中生存、生活。教师不应该把教学局限在抽象的、符号化的生物知识上，而是应该把教学和学生的真实生活、和目前的真实社会联系在一起，这才是真实意义上的深度学习。所以，教学中，教师要以合作的形式，多多给学生创造体验、实践的机会，让学生們在合作中交流，在交流中长进。

在高中生物《生态系统和生物圈》一节的教学中，生态系统的组成成分和类型是这节课的重点，在这个问题上，教师给学生布置实践作业——调查分析一个生态系统。调查实践以小组为单位，要求学生设计调查计划，设计调查分析表格，写好调查实践记录和报告等等。调查实践要明确小组调查的生态系统范围，指导学生注意范围不要太大，可以固定到学校一片草地，或者校外的一个小池塘、一个小山丘上。因为生态系统的调查不是一时一刻的事情，要涉及到时间、季节的转化，所以，教师要随时跟进，对学生进行指导。

教学最大的误区就是关注了学生的起点，没有关注到学生的终点。教学的目的是什么，学习素养的核心是什么，是促进学生的发展，是学生未来能够促进未来社会的发展，这才是终点。如果我们关注到了这个问题，就会走出教学的误区，走上教学的良性发展之路。

合作学习的能力是学生未来发展所必须的重要技能，这是毋庸置疑的，而包括“学、思、知、行”在内的深度学习更是每一个学生应该具备的重要学习能力。所以在教学中，教师要左手右手齐抓共管，既要培养学生的合作精神，又要养成学生深度学习的习惯，为学生未来能够适应社会发展、融入社会发展、促进社会发展打下坚实的基础。