巧妙构建教学模式 发展学生能力

张文

摘 要：高中物理学科是对学生思维具有较高要求的学科，我们教师在平时的教学中要注重对学生进行方法的引导和培养，在平时的点滴教学中，在言语之间发展学生的能力。巧妙构建教学模式，让学生在不经意间学会学习，善于归纳新知，无疑是一种行之有效的方法。

关键词：物理教学 模式 学生能力

中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）09-0106-01

物理是高中阶段的重要学科之一，对于高中学生来讲，还是有一定难度的，这就在无形中对教师提出了更高的要求。教师应从新课标要求入手，本着发展学生的各种能力，巧妙地构建教学模式，让学生能够积极、主动地参与课堂学习活动，主动地进行探究、思考，实现高效的教学，促进学生全面发展。

1 利用实验教学，发展能力

实验，在高中物理课本中出现的频率是相当高的，可见实验是高中物理课堂教学的重要组成部分。因此，在进行课堂教学的过程中，教师可以利用实验的直观性进行教学，不仅能帮助学生学会观察现象和总结规律，还能有效地发展学生的学习能力。

如，在教学《自由落体运动》时，教师就从实验引入，使学生在实验的过程中有了直观的现象观察，让学生能够对观察的结果进行总结，得出规律。教师先向学生出示了一片树叶和一块小石头，举过头顶做放手的动作，并提示学生注意观察会有什么现象产生？学生通过观察发现小石头先落到桌面上。教师让学生提出自己的想法，学生提出重的物体落得快些。接着教师就换用了一块小铝片和一个纸团，仍旧是从头顶下落，提示学生观察发生的现象，这次学生观察的结果是两个物体是同时落到了桌面上。这个现象引起了学生足够的兴趣，议论这是怎么回事。教师让学生回想刚刚树叶和小石头下落的情形，再回想小铝片和纸团下落的情形，学生突然想到这几个物体只有树叶是缓缓地下落，而其他的都是一直很“坚定”的下落。为什么会缓缓的呢？学生根据初中物理所讲的内容想到了“缓缓的”是不是就是因为空气阻力作用的结果呢？教师看着学生给出的答案有了“空气阻力”，就把牛顿管展示给学生，并告诉学生牛顿管已经被抽成了真空，这时教师让学生观看里面都有什么，学生发现里面有羽毛、铁块、纸团，教师把这些物体集中到牛顿管的一端，让学生注意观察这些物体的运动情况，学生观察到这几个物体总是处在牛顿管的同一个位置，最终同时落到了另一端。这时学生的思维被推向了极致，对自己刚刚的想法给出了肯定的回答，确定了物体在下落时速度与轻重是没有关系的。在学生不断的思考和观察中，自然地引出了理想状态的运动——自由落体运动。

教师在教学中，充分利用实验的直观性进行教学，给学生提供了观察、思考的机会，使学生在观察中有了深入的思考过程，让学生通过学习，对物理知识的本质有了一定的认识，强化了学生对所学知识的理解。

2 利用发散教学，发展能力

在物理课堂教学过程中，教师应注重培养学生的运用能力和迁移能力。在攻克一些教学重点时，教师可以让学生进行针对性、梯度性练习，达到巩固所学知识的目的，另外，教师还应注重培养学生的发散思维能力，帮助学生克服思维定势，进一步提升物理综合能力。

如，在教学《匀变速直线运动的位移与时间的关系》时，在带领学生推导出了位移与时间之间的关系式之后，教师要让学生做到融会贯通。因此，为了能够让学生更加准确地掌握位移公式，以开阔思路，培养学生的发散思维能力，教师为学生设计了这样一道练习：一个物体先做匀加速直线运动，加速到v时，又开始做匀减速直线运动，直到停止，一共用时t，请用几种方法求解物体运动的位移。学生看到题目后，先想到的是根据速度公式，求解两个过程的加速度和时间，然后带入到位移公式求和得到总位移。可是再想其他的方法就显得不知所措了，教师启发学生回忆位移公式是如何推导的，给学生留出思考的时间后，让学生自由发言，有学生提出可以利用速度——时间图像求出物体运动的位移，其他表示认同和理解。这时教师带领学生重新回到位移公式的推导中，向学生提出了位移也可以从平均速度与时间的乘积求得。学生提出缺少时间，教师让学生进行计算，学生发现虽然没有直接给出各段的时间，可是通过提取速度就能得到两段时间的和，也就是总时间t，这样就能计算得出总位移了。教师让学生对刚刚的位移求解过程进行最后的总结，使学生在总结的过程中，从不同的角度巩固了位移的求解的方法。

为了帮助学生巩固所学知识，教师让学生从多个角度进行练习，这样不仅能够巩固课堂上所学知识，帮助学生将所学的知识，转化为能力，还能发展学生的思维。

3 利用探究教学，发展能力

在物理课堂中，教师可以为学生提供探究的机会，激发学生的能动性，集中注意力进行有效的探究、学习。因此，在课堂教学的过程中，教师可以运用问题作为引导，让学生通过合作，实现问题的解决，以有效地发展学生的学习能力，使学生的思维层层递进，实现由知识向技能的转化。

如，在教学《分子的热运动》时，教师针对教学重难点设计了引导问题：大家都知道坐在宇宙飞船，在太空翱翔是一种人人向往的运动，现在在太空飞船中可以进行植物的培育，可以进行太空授课……你想一下是否可以用一只蜡烛作为太空飞船的备用照明物呢？原本学生对于太空就感觉到很神秘，当教师提到太空蜡烛时，学生就有了更多的探究兴趣，学生开始查阅、思考、讨论起来，教师则适时点拨、引导，最后学生得出了探究的結果：由于分子的扩散，也就是热运动，与物体所处的外力无制约关系，那么蜡烛就可以为太空飞船提供照明。在这次探究学习中，学生不仅阅读了有关的课外书籍，还能够畅所欲言，发表自己的观点，使学生对分子的热运动有了深刻的印象。

上述案例，教师为学生设计探究活动，以问题作为探究引导，让学生进行思考、探究、讨论，不仅培养了学生的合作意识，还有效地发展了学生的学习能力。

总之，随着新课程改革的推进，教师要巧妙构建教学模式，让学生积极、主动地加入到学习活动中，收获知识，完成知识体系的构建，培养学生思维能力，为后续发展奠定坚实的基础。