初中语文生态课堂的构建

王羽宇

[摘 要] 生态课堂以人为本，原汁原味。它以生命活动为本质，让学生自由成长，师生教学相长。这样的课堂充溢着勃发的生命力、闪光的灵感、碰撞的思想和激荡的情感，能让人真真切切地感受到原生态的和谐美。

[关键词] 生态课堂；初中语文；构建

生态课堂对于初中语文学习而言是生态教育场所，它是科学知识、情感方式、人情态度的和谐统一，是充分展现出在教师引领下学生自由生长的原汁原味的课堂。

一、依托生活，巧妙联结

构建生态语文课堂，教师就要在文本与学生生命体间搭建一座沟通的桥梁。教师在教学时，充分分析文本内容的特点，去探寻与学生实际生活的相似点，以此为契机，融合内容与生活于一体，拉近它们之间的距离，才能走进学生的内心，使语文教学流光溢彩。如《羚羊木雕》一文，主要阐述的故事是“我”与父母之间因缺乏沟通而产生的矛盾，离学生的现实生活很近。恰逢初中生正面临着逆反心理滋长的青春期，每个学生都或多或少的遇见过文中类似的情况，都会有话要说，有感而发。于是，教师为了让学生敞开心扉，互相交流心得，自己率先分享了青春时期的故事，学生为之动容。学生见老师如此坦率，一个个也放下包袱，打开了话匣子。就这样，在巧妙的联结中，学生与文中的作者产生了精神共鸣，本文的主题也得以深化提升。

二、关注生命，求美求善

人文教育应该是所有课堂教学的第一要旨，语文课堂更是一个主阵地，求真固然重要，求善、求美更是关键，语文教学中，教师要提升人文教育意识，关注学生生命成长的足迹，聆听他们内心的声音，这也是教育本质属性的基本诉求。因此，我们要精心挖掘教学资源，促生更多生命成长元素，形成生态课堂。初中语文课堂是塑造学生世界观、价值观的芳草地。教师要抓住良好的历练契机，为学生的求美求善辟出一块良田。如《我的母亲》一课，学生先自主阅读文本，接着教师组织了一个“我与胡适比母亲”的对比活动，引导学生可以從生活、学习、思想成长等方面切入，分析异同点，谈谈自己的感想。学生有自己独特的体验。有学生道出自己的母亲如胡适的母亲般关心自己的学习，但从未这样狠劲地打过自己。最后教师引导：教育孩子的方式可能有所不同，但唯一不变的是爱孩子的情感。胡适的母亲的教育方式不是最科学的，但爱孩子的那颗心是炽热的。由此，学生对善、对美多了一份理解，收获了文本之外的许多东西，毋庸置疑，这对塑造学生的思想品质起着促进作用。

三、动态生成，自由生长

生态语文课堂充盈着自由生长的因子，课堂教学是一个动态行进的过程，在这个过程中，教师不能一味地守着预设的流程，应更多关注学生中异样的声音，珍视“节外生枝”，善待“偏离轨道”，这样的课堂才显得更灵动，更具有生命力。如在教学《桃花源记》，引出文中一个成语时，有不少学生写了“世外桃园”。此时，教师没有按照预设教案急着进入下一个环节，而是话锋一转，故作姿态向学生“讨教”出纠错方案来。果然不出所料，有学生道：桃源就指桃花源，题目是“桃花源记”。也有学生发表自己的观点：渔人进出的是桃花源，而不是桃花园。还有学生以为：写“桃园”也许是受了《三国演义》第一回“宴桃园豪杰三结义”的干扰吧。这个小插曲，虽是对错别字的纠正，其实也是对文本的再加工，生成性资源的巧妙利用，反而让教学更加丰满。学生的思维偏离轨道并不可怕，它所带来的契机，教师要赋予它特有的价值，为我所用，把主动权还给学生，引导他们重新审视问题，让他们在讨论交流中对知识有更深层次的理解和把握。老师在学生生命里埋下一粒自由成长的种子，学生就会还给教师一种灵性的召唤，我们的课堂才会充满智慧的灵光。

参考文献：

[1]仇媛媛.构建生态语文课堂[J].中学语文，2016（12）：16-17.

[2]陈令光.初中语文生态课堂的构建策略[J].语文教学与研究，2016（14）：61.

[3]朱娜.语文“生态课堂”建设探究[J].语文天地，2017（01）：34-35.