以信息技术提升英语教学效能的实践研究

王 静

(上海市实验学校西校，上海 201102)

在互联网迅猛发展的今天，信息技术以其特有的流动性、交互性、虚拟性和生动性，对教育教学产生了深刻的影响。计算机、多媒体、网络技术等在教育教学中的全面应用，不仅促进了教学方法和教学结构的改革，也为教师探索新的教学模式、教学方法和手段提供了机会。2012年3月，教育部印发的《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》明确提出“信息技术与教育融合发展水平要显著提升”。《义务教育英语课程标准》也要求积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。

在这样的背景和环境下，笔者在教学中探索信息技术与英语教学的融合，充分利用信息技术直观、即时、多变等特点，在英语常规教学中，创设鲜活的情境，组织多彩的活动，以提高学生的学习兴趣，让学生享受学习过程，提升英语教学效能。衡量教学效能，必须从教师、学生和教学目标三个维度来展开，如表1所示。

表1 课堂教学三维效能结构

为此，笔者在新课导入、文本阐释、信息收集和评价反馈等实践环节中挖掘和创新信息技术使用方法，创设鲜活情境，组织多样活动，开展激励评价，从而激发学生学习兴趣，使学生享受学习过程、体验学习成长。

一、借助信息技术创设鲜活情境，激发学生的学习兴趣，并激活情感

一堂课成功与否，导课是关键。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有针对性、有趣味性的导课方式是激发学生学习兴趣、开启新课的“金钥匙”。在实际教学中，笔者充分利用信息技术，创设鲜活的情境。如，利用实时连线国外友人展开对话，利用QQ在线音乐、微信视频、最佳英语短片、电影精彩对白等，来激发学生的学习兴趣。

在教授牛津英语八年级下册Unit 6“France is calling”时，学生对法国相关的背景知识知之甚少，这是教学的难点之一。为了让学生了解法国的风土人情，笔者在线视频连线了一位法国朋友。笔者与法国朋友的实时谈话激起了学生探索法国的兴趣。笔者为学生播放了一段法国朋友作为导游拍摄的视频，这就创设了一个自然而鲜活的情境。学生跟随视频进入美丽的法国，仿佛就在法国旅游一样。他们完全被这些情境所吸引——目不转睛地盯着屏幕，竖起耳朵听导游的介绍。笔者巧妙地在视频中插入了本节课的生词，让学生在情境中学习单词，理解词义和用法。因为有视频做基础，又有听力做准备，生词的教学达到了事半功倍的效果。 随后，笔者又用多媒体设计了“What is missing”的单词游戏，通过让学生找寻屏幕上哪个新授单词消失了，来提高学生的观察力、记忆力和理解力，使学生轻松地巩固本节课的重点知识。相比使用图片和文本信息的授课方式，信息技术授课方式的优势显而易见，英语教学效能迅速提升。

二、借助信息技术手段创设“习得”的语境，增强学习体验感，提高科学素养

创设真实的学习语境对培养和提高学生的语言交际能力至关重要。由于中国学生学习英语的大部分时间是在英语课堂上进行，所以英语教学中普遍缺乏真正的语言交际情境，即“习得”的环境，导致英语学习的效能极低。如何为学生创造语言“习得”的环境呢？笔者认为，教师应充分利用信息技术手段来增强课堂教学环境的“带入感”，力求模拟真实的情境，贴近学生的生活经验，从而创设一个贴近学生生活经验的浸润式的教学语境，即“习得”的语境。

笔者在英语教学实践中就经常运用多媒体手段来创设“习得”的英语情境。例如在英语阅读教学中，利用直观、形象的手段简化阅读材料，帮助学生提高英语阅读能力。在阅读教学中，结合生词创设情境，结合具体情境描绘故事。将阅读文本内容转化成表格、地图或曲线图等，用图示来表达文本的结构。

图1 How does electricity come into our flat?(1)

例如，在教授牛津英语八年级下册Unit 3“A dangerous servant”一课时，为了让学生清晰直观地了解电流程，笔者根据图示理论，利用软件，将文本内容制作成图画，并将之与互动式的练习活动相结合，创设了一个直观、清晰的课堂语境(如图1所示)。关于电流程的内容有些枯燥，而且对有些学生来说还不太好理解。在借助图1教学的过程中，笔者运用信息技术直观展示电流所经过的路线，并结合语境让学生明确几个关键的词“bulb，wire，meter，cable，powerstation”，这样的直观教学道具和方法便于学生理解和掌握学习内容，而且记忆深刻。类似这样将词汇教学与图表相结合的方法简单而有效。

图2 How does electricity come into our flat?(2)

同样，在借助图2进行教学时，笔者利用了图片和动画，配合语言描述，将电流的流程图展示给学生，做到词不离句。在这一过程中，再次强化生词及动词短语的学习。

在设计这一课的教学内容时，首先，笔者主要考虑了多媒体课件的直观性功能，用多媒体将电流程的文本内容转化形象生动、言简意赅的图式信息，并准确地传递给学生，让学生轻松地理解了阅读内容，并帮助学生学会简化文本信息，提高了逻辑思维能力和科学素养。其次，在考虑如何在英语教学中设计问题时，笔者借助的是多媒体课件交互性功能，利用现代多媒体技术创设师生互动、学生之间易于互动的情景，让学生在交互式教学中掌握语言知识。能否让学生主动参与和互动交流，是检验创设的情境是否有效的重要标准之一。图表、图式、图片等设计的确能够帮助学生清晰地理解电的整个流程，使学生对文本的理解变得直观化、情景化、生动化。这也巧妙地突破了本章教学的难点，将抽象的内容用直观的方法表达出来，教学效果明显优于教师讲解。学生很享受这一学习过程，科学素养得到了提高，教学效能自然而然地得到提升。

三、利用现代信息资源延伸学生英语学习的限度和效能，促进学生全面发展

著名美国语言教育家克拉申的“输入假设理论”提出：“理想的输入材料应该是有关联且有趣的，大量的且可理解的。”现有的英语教材已经远远不能满足初中学生的求知欲和好奇心。这就需要教师在备课过程中从互联网资源中获取和选择相关信息，以丰富原有的教学资源。学生也可以利用有益的网络资源进行课外学习拓展。很多优秀的英语网站，如英国英语教学网、BBC官网、英语语法在线等，为全世界英语学习者免费提供了丰富而鲜活的语言环境和优秀的英语课程资源。

当然，面对繁杂多样的网络资源，教师在此过程中还应起到精神引领的作用。如在教授牛津英语六年级下册Unit 9“Sea water and rain water”一课前，笔者在英语网站上找到了一个美国很受欢迎的问答节目“Are you smarter than a 5th grader?”(你比五年级学生聪明吗？)尝试者要求回答一些来源于小学生课本的问题，全部答对可以获得100万元的奖金。尝试者可以自己作答，也可以向小学生求助。但是如果中途退出，尝试者要向电视观众坦诚地承认“I’m not smarter than a 5th grader”。

这个节目给了笔者极大的灵感。笔者通过多媒体软件设置了“财富大考场”的游戏，也准备在上Unit 9“Sea water and rain water”一课时使用，并在班级里举行一个关于水知识普及的英语竞赛。在上完课文内容后，笔者给学生看网上有关这个节目的部分视频。果然，学生对这一节目产生了极大的兴趣。笔者抓住时机在班级内也进行了一次升级版“Are you smarter than a 5th grader”的游戏。以下是关于水知识的英语竞赛题目，如图3所示：

图3 关于水知识的英语竞赛题目

学生以小组为单位进行竞赛，比赛要求小组成员人人参加。挑战者在白板上写出答案，并且由组员猜测挑战者能不能答对题目。这个边做游戏竞赛边作答的活动安排，使得学生既要听得懂，又要考验相关知识，并且由于猜测结果的不确定性，课堂充满了乐趣，现场气氛可谓高潮迭起。这一课堂设计真正实现了英语课堂学生“唱主角”，学生乐起来，课堂活起来，拓展学生英语学习视野的目标也达到了。同时，学生在游戏中做到听力、口语能力双提高，在答题中增长知识，各方面都得到了发展。

笔者通常要求学生在家中根据自己的时间组建英语学习小组微信群，每周在固定的时间段内，小组成员在线同步进行英语话题学习讨论。学生非常喜欢这一形式，抓住机会互相学习，取长补短，形成了“互学互助”的良好学习风气。信息化软件的应用打破了学校与在家学习英语的界限，拓展了英语学习的时空。信息技术与英语教学的结合，使学生的学习方式更加多元化，学生获取新知识和处理信息的能力不断增强，在主动探索、自主学习的过程中，提高和发展了对信息的获取和再加工的能力，拓宽了应用视野，学习能力也得到了全面提高。

四、利用信息技术创设英语学习交流平台，给予学生激励性评价，促进精神成长

在国际交流日益频繁的今天，英语学习中的听、说、读、写能力的综合发展越发受到重视。笔者在教学中，充分利用各种社交平台，创设学生英语学习的网络交流平台，并通过这些平台给予学生更多的激励性评价。网络平台教学使得教学实践活动更加生动形象，教学环境更加符合知识的实际生活运用，它能够把声音和图像等有效结合起来，传授知识生动形象，富有感染力，为学生提供丰富的感性材料，有助于开阔视野，创造优良的学习环境。

笔者在英语教学中，就充分利用英语“趣配音”学习软件，来发展学生的听说能力。英语趣配音是一款侧重培养口语与听力能力的英语学习软件，通过给1～2分钟的短视频配音，练习听力和口语。该软件App中每日会更新最新最热的美剧、动漫、歌曲等视频资源，英语学习可以摆脱枯燥无味的背书学习方式，自由选择模仿、跟读喜欢的视频，从而真正爱上英语学习。笔者通过给学生布置配音作业，督促学生使用该软件提高英语听力水平，培养英语语感，增强口语表达能力。笔者要求每位学生每周至少配音3次，通过班级微信群打卡，到月末选择自己最满意的作品提交给教师。学生可以通过班级微信群和该软件留言评论的方式互相评价，笔者也是通过微信群和软件评论功能进行鼓励性点评。这些作品是学生的口语和听力学习过程性评价的基础。笔者每个月会综合学生配音成绩，评选出4个最佳配音作品，给予奖励。奖励方式是下一个月免交2次配音作业，或者在上课前展示一次自己的才艺。这样的激励学习模式提高了学生自我学习的效能感，他们在不知不觉中提高了英语听说能力，学习积极性也大大提高，口语和听力水平也得到了提高。最重要的是，笔者在多年课堂教学实践中发现，这种体验式、激励式的学习方式让他们获得了愉悦感和成就感，无形中促进了学生的精神成长。

五、结语

英语教师不仅要注重自身英语能力的提高和知识储备的充实，更要始终把握英语学科与信息技术的整合，不断地学习新技术，积极运用信息技术优化英语课堂教学，提升教学效能。在此过程中需要注意以下几点：

首先，英语课堂教学既要恰当运用信息技术，更要紧扣教学目标。课件可以使教师在课堂教学中创设良好的教学情境，有利于知识重点和难点的讲解，但课件一般有固定的程序、内容，以“教”为中心，不适合随机应变的现实课堂教学，不适合以教师为主导、以学生为主体的新型教学模式。信息化英语教学过程的设计应该更具开放性，从以“教”为中心转向以“学”为中心。信息化英语教学还需要借助更多信息工具和大量信息资源作为支撑。教师不能过度依赖信息资源，更不能让信息技术喧宾夺主，导致学生忽略教学重点，影响教学目标的达成。这就需要教师时刻观察学生的学习状态和课堂表现，实时提醒学生，引导学生，始终将课堂教学的主动权握在自己手中。

其次，在课堂上运用信息技术，要提高学生的参与度和参与面，提高学生的学习积极性，同时也要把控课堂教学的节奏。比如，因为学习内容多且有趣，教学时间上有时不好掌握，可能导致有些环节用时过多；而且学生一兴奋，课堂气氛可能会过于热闹，不利于教学节奏的控制。这些都需要教师在课前做好周密的备课，在课中时刻应对类似问题的发生，并设计好各种预案。

再次，英语课堂教学要运用信息技术，更要关注师生和文本三者之间的有效互动。一堂成功的英语课应该是教师、学生、文本三方互动的过程，但最主要的还是师生之间的互动。教学应运用情境创设、探索学习和合作学习等方法，借助多媒体将课程内容展示给学生，增强课件和学生的互动，让学生能把所学的语言应用到实际生活中，真正做到教学过程交际化。教师应该充分发挥组织者、启发者、引导者的作用，让学生做学习的主体，发挥自身的主动性和能动性，以信息技术为认知、质疑、探究和解决问题的助手，提高学习的层次和效率。

最后，英语教师还需要在教学后及时进行评价与反思。这种评价与反思意识主要表现在“对学习资源进行利用，对教学系统进行分析，对课堂进行记录，对学生成绩进行对比”等方面。教师要在自我评价和反思中查漏补缺，可以和同事或同行分享自己的教学经验与感悟，同时学习别人教学的有益经验，汲取别人在信息化教学活动中的教训。