基于核心素养的高中博物学拓展课程开发研究

金子明

(上海师范大学附属外国语中学，上海 201699)

博物，通晓事物之谓也。博物学是指对大自然宏观层面的认识，其领域包含生物学、生态学、人类学、地质学等，是“科学与艺术、自然和人文”的完美融合。目前，鉴于博物学研究的价值与意义，如何在“两依据一参考”的新高考招生模式下，把博物学与核心素养结合起来，开发引导学生关注、探究、保护和感悟自然的高中生物学拓展型课程，成了笔者研究和实践的方向。

一、近年来国内学校博物学课程的发展简述

博物学是生物学的前身，在我国中学生物学课程百年发展中，博物学课程作为其源头始于清末。新中国成立之后，由于国家对人才的需求方向发生改变，博物学课程渐渐消失，被现代生物学课程所取代。[1][2]故现行的高中生物教材主要以细胞生物学为基础，涉及博物学的知识有较大幅度的删减。

自北京大学开设“博物学导论”公共课程后，这一传统学科重新进入公众的视域。研究发现，博物学中有大量值得提取的积极内容：它强调对人类经验的重视，对自然及生物多样性的尊重。它既可满足人类的好奇心，又使人类对自然的探索仍然处在理性和感性的双重控制之下，使科学更好地反映和服务于生活，博物学不仅应当在高等教育领域中站稳脚跟[3]，更应在基础教育中受到重视。

近年来，博物学课程在中小学、幼儿园中也有不同程度的开展。如以“博物意识”为引领的幼儿园博物学课程，有助于儿童保持持续的好奇心和探究欲望[4]；又如中学的博物学早培班，致力于发挥学生潜能，培养其独立探究自然和解决复杂问题的能力。[5]但总体来说，学校层面的博物学课程开发极少，结合自然和人文两方面进行系统开发的博物学课程更是罕见。目前，博物教育的载体仍然是博物馆、科技馆等机构，但这些机构进行的教育活动受众面窄，且难以持续。

有鉴于此，基于“中国学生发展核心素养”来开发博物学课程，有着较大的价值与意义。

二、理论依据

1.核心素养是学校教育的根本指向

2016年9月，我国颁布“中国学生发展核心素养”正式框架。该框架以培养“全面发展的人”为核心，分为“文化基础、自主发展、社会参与”三个方面，表现为“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养，具体细化成十八个基本要点，赋予了我国基础教育新时代的新内涵。

2.博物学拓展课程是培养学生核心素养的载体

(1)博物学拓展课程培养科学精神

博物学发展史以及博物学家的事迹能够体现科学精神，达尔文、林奈、达·芬奇、李时珍等的工作都涉及博物学领域。博物学最重要的基础是对生物的观察和分类，生物分类或者说分类法本身就是一种科学方法。博物学也可以培养学生严谨耐心、观察仔细、互相对比、善于探究、野外考察等科学素养和科学技能。

(2)博物学拓展课程渗透人文底蕴

博物学与中国的传统文化紧密相关。植物名称的来源就是一门人文学，如“当归”“忍冬”“贯众”“首乌”“蒹葭”等。《诗经》《楚辞》《红楼梦》《唐诗》《本草》《瓦尔登湖》《爱弥儿》《花的智慧》《物种起源》等著作都有博物学知识融汇其中。

(3)博物学拓展课程促进学会学习

博物学的学习方法主要是从“玩中学”，在自然中考察，边“玩”边学习，激发学生主动学习，主动搜集资料。博物学学习不只是利用书籍，更要利用网络、图片，而在此过程中学生的信息素养得到提高，在展示学习成果时，也培养了其媒介素养能力。

(4)博物学拓展课程指向健康生活

博物学是基础生物学的根基，强调生态可持续，其本身就是生命教育。博物学强调户外活动，其中，观鸟、观虫、观植物活动不仅是一项博物学技能和生物学调查方法，更是一种合作学习的方式。在这样的团队或个人活动中，学生自然能够提高互相合作或独立解决问题的能力，以及团队管理和自我管理的能力。

(5)博物学拓展课程培养责任担当

复兴博物学的目的之一是培养学生的生态意识。当人们具备了高度的生态意识，就会思考如何保护我们的地球，这就是社会责任。博物学也涉及人文民俗，非物质文化遗产中的一项内容就是“有关自然界的知识和实践”，这能让学生对中华传统文化产生文化认同和文化自信。而了解西方博物学，又能加深对博物学的国际理解。

(6)博物学拓展课程注重实践创新

博物学需要自然实践，也蕴含持续创新。“海绵城市”的设想就与博物学思想相关。许多新的管理理念，比如进化式的管理、生长式的管理、生态的管理等，蕴含的也是博物学思想。提出博物学复兴本身也是一种传承和创新。

三、学情调研

笔者对上海市民和学生进行了调研，旨在了解他们对博物学的知晓情况和对高中开设博物学拓展型课程的意愿和建议，为学校博物学课程的开发建设提供参考。

设计了“上海学生对博物学知晓初步调研问卷”，通过问卷网收集到有效问卷117份，其中高中、中职学生人数占94.87%，是博物学课程开设的主要教学对象。还设计了“上海市民对博物学知晓度的调研问卷”，通过问卷网收集到有效问卷336份。调研结果及分析见表1：

表1 社会认同和学情调研结果分析表

根据调研结果可以得到以下信息：

1.博物学课程开发和实践的必要性。当代学生对探索自然的兴趣较高，然而“自然缺失症”却真实存在，开发并实践博物学课程可以在一定程度上缓解教育的供需矛盾，为学生树立正确在世界观、人生观、价值观奠定基础。同时，大部分人对博物学的了解既不全面，也不深刻，不能顺利地进行生物的观察、识别等活动，因而开发和实践博物学课程很有必要。

2.博物学课程开发和实践的有效性。现代物质生活丰富，对美好生态的需求日益增加，在此背景下，学习博物学知识能帮助人们更好地认识生态。同时，对于高中学生来说，学习博物学知识可以与高中生综合素质评价接轨，有利于他们核心素养的发展。

3.博物学课程开发和实践的可行性。根据调研结果，民众对博物学的学习需求主要集中在一阶博物学，也就是生物的观察、识别、收集等阶段，而学校绿地作为城市生态中生物多样性较高的场所，在学校中进行博物学教学有着先天优势。且博物学本身就是一门“接地气”的学科，符合学生的认知水平和认知规律。同时，博物学读物的普及，也为二阶博物学的教学提供了保障。

4.博物学课程开发和实践的建议如下：

在开发原则上，一是要从学生为本，要从学生的学习需求出发设计课程内容，以学生素养发展为目标，追求学生的学习体验。二是要强调实践性，不能把一门实践性的课程变成理论课教学，要时刻注意学生的学习意愿和兴趣。三是要融入本土元素，本土元素的融入也是生活化的体现。

在课程内容上，应该以一阶博物学为主，以二阶博物学为辅，但不能将两者分而习之，强调知识的专业程度，这不符合学生学习博物学的动机。应当用二阶博物学反引一阶博物学，用一阶博物学认识二阶博物学。注重技能的学习，引导学生将学习到的技能转化为一项终身受用的兴趣爱好，如自然摄影等。

在教学形式上，要以自然考察为主，以教室授课为辅。可以看到学生对博物考察的兴趣相当高，而这也是博物学学习的主要形式，应该突出这种学习形式，充分利用学校课程资源，以学生的活动、感悟、体验等方式代替课堂授课。要多一些学生活动，教师尽量提供学习材料，让学生进行自我学习。

在学生评价上，要以过程性评价为主，以结果性评价为辅。作为一门拓展型课程，博物学课程开发的意义在于让学生在高中阶段产生一种自然与人文结合的情怀，萌发保护自然的意愿，而非培养一名博物学家。所以在评价上，要更多注意过程性评价，观察学生学习博物学前后对事物看法的转变，而非仅用一张试卷来考查。还要注意博物探究能力的培养，引导学生进行研究性学习，较深刻地理解博物工作，为学生的生涯发展提供一个方向。

四、课程设计

1.课程名称和主旨

图1 博物学课程结构示意图

课程名称为“博物学生活——人文与自然之旅”。其中，“博物”体现了课程内容，“生活”体现了教育目的，“人文与自然之旅”体现了教育理念和教学形式。课程的主旨是“以博物学生活，落实核心素养”。

2.课程结构

本课程的内容是博物，博物的目的是发展核心素养，从而学会生活，也就是从“籁于天成，发乎自然”到“发乎情性，由乎自然”。博物的对象是自然界的一切，故所谓“籁于天成”；生活的真谛，就是“发乎情性”，追求真我(见图1)。

何以从“天成”到“情性”？从博物的观点看，要“见微知著”，即对自然界中最小的事物进行观察，哪怕是一朵小花，也可以从中汲取智慧，以通晓事理。

何以“见微知著”？本课程通过“玩物立志”“精艺养性”“格物致知”三个方面来达成。

(1)“玩物立志”是激发学生发展核心素养的动力

俗说“玩物丧志”，吾以为不然。“丧志”或“立志”，要看玩什么、怎么玩。在我们的课程中，学生根据兴趣爱好组队，通过野外考察、标本制作、观鸟赏花、艺术创作、自然旅行等“玩”的形式，重拾对自然的好奇和兴趣，强化对自然现象的求知欲，可以为“见微知著”做好情感铺垫。

(2)“精艺养性”是培育学生发展核心素养的源泉

要精通一项技艺，不是我们课程课时内所能实现的，但这并不影响学生通过这门课程了解一项技艺，初学一项技艺，产生对一项技艺的兴趣。博物是需要一定技术的，比如动植物鉴定、标本制作、自然笔记、自然摄影、自然文学、纪录片编导等，这些博物技能的养成是在课程外的，需要学生自主发展的能力，学生会从课程中了解到这些技艺与自然和人文的关系，并体验到一些课程能力范围内的技艺，从而可以选择性地发展它、享受它。精艺养性的达成也是评价这门课程价值的重要依据。

(3)“格物致知”是实现学生发展核心素养的手段

格物，即推究事物的道理。学生通过教师在课堂上的知识铺垫，观察自然并提出问题，可以与博物学的自然属性相关，也可以与博物学的人文属性相关，更可以从自己的理解角度出发，以小组或个人为单位，进行研究性学习，解决自己提出的问题，形成成果，以达到“见微知著”的第三个境界。这是整个课程最核心的体现。

“立志”决定了生活的高度，“养性”决定了生活的态度，“致知”决定了生活的深度，这就是“博物学生活”的内涵。而副标题“自然和人文之旅”意味着在这门课程中，学生不仅仅是坐在教室中的，将近一半的课时是在“行走”：在行走中学习，在行走中博物，在行走中体验生活的乐趣，在行走中感知自然和人文的关系。

3.课程目标

①通过学习实践，“多识于草木鸟兽之名”，关注至少一种生物类群，主动学习相关知识，增强博物自然的好奇心，感悟博物学的价值。

②通过学习一种博物技能，获得一种新的观察事物的能力，养成一个自然方面的终生爱好，感悟自然生态之美好和生物多样性产生的奇迹，从此“发乎情性，由乎自然”。

③能够介绍一个文化和生物关系的故事，发现并表达对自然与人文之关系的认识，初步形成用博物学的眼光看待世界的能力，逐步树立辩证的自然观。

④通过野外实践或研究性学习完成一项与博物相关的成果，萌发对野生生物保护的强烈意愿，提升爱护生态、珍惜自然、尊重生命、关注文化、热爱祖国的情感。

4.课程内容

博物学课程以“四时”为主线，挑选出每个季节中最容易观察的生物类群作为主要的博物对象，将“玩物立志”“精艺养性”“格物致知”三个方面有机地融汇在其中。

表2 博物学课程内容纲要

(续表)

5.课程实施

①学习对象：高一年级

②课时安排：共54课时，每周三1节60分钟(1.5课时)的拓展课+课外课

③活动地点：校内+校外

④活动资源：

其一，学习资料：学生学习手册、教学课件、参考书籍、微信公众号等。

本课程配合开发了学习手册和教用课件。在学校的支持下，图书馆备存数百余本博物学相关的书籍，供学生使用。博物学系列课程还有微信公众号，不定时为学生推送与博物相关的科普文章，也为学生展示提供平台。

其二，学习平台：创新实验室、哥白尼书院、达尔文博物公学社团、国际爱鸟周、各类赛事等。

学生的博物学大作业主要是以研究性学习的形式完成，在进行研究时，创新实验室、研究性学习书院、博物学社团可以为其提供平台。学生也可以参加上海市民观鸟大赛、科技创新大赛等，通过比赛来收获实践经验。

其三，学习场所：教室、学校绿地、实验楼、秀野桥、杜氏雕花楼、各考察地点等。

本课程最大的亮点就是亲近自然，没有固定的教室，经常把教学地点设在室外，在自然中行走，在教师语言和脚步的带领下，体验博物的快乐、自然的美丽。在课外，松江天马山、松江昆秀湖、上海各郊野公园、海外研学目的国等也是本课程的学习场所。本课程会组织学生进行野外考察，一般在每学期中的长假内进行。每次活动都有教师带队，有主题地进行考察，如以“湿地的自净能力”为主题的金山化工湿地考察；以“农田生态系统和湿地生态系统比较”为主题的青西郊野公园考察；以“本土植物生长现状”为主题的松江天马山考察；以“城市森林功能”为主题的浦江郊野公园考察；以“上海与奥克兰鸟类城市化适应比较”为主题的新西兰博物研学等。

6.课程评价

本课程评价项目涉及核心素养的三个方面，综合学生作业、课题等方面的表现，采用自我评价、同伴互评、教师评价相结合的方式，以对学生的学习成果进行价值判断。

表3 博物学课程评价表

博物技能方面，学生在学习中会被要求完成一些作业，如自然摄影作业、自然比较作业等，学生选择展示一项其擅长的项目成果，由师生共同赋分，主要评价核心素养中的文化基础和自主发展；博物基础方面，通过校园常见生物识别测试和生物多样性限时寻小组比赛成绩来进行赋分，主要评价核心素养中的文化基础和自主发展；博物理解方面，学生在课程学习中会被要求写一篇博物学习感想和博物电影观后感，通过文字表达他们对博物的理解程度，由教师赋分，主要评价核心素养中的文化基础和自主发展；博物考察方面，在课外时间，教师会组织至少两次校外考察活动，并要求学生根据自己的课余安排至少参与一次考察，并完成一份考察报告，由教师赋分，主要评价核心素养中的社会参与；博物作业是指学生最后形成的研究性学习成果，学生通过一年的学习和研究，将成果进行课堂展示，由师生共同赋分，主要评价核心素养中的文化基础、自主发展、社会参与。

五、实践反思

课程开发后，笔者进行了两年实践，也进行了一些实践反思。

1.博物学课程的目的不是培养博物学家

博物学最重要的基础知识就是生物分类，并思考生物形态结构的生物学意义。以植物单叶和复叶的教学为例：笔者简单介绍了常见复叶的种类，如羽状复叶、掌状复叶、单生复叶、二回二出奇数羽状复叶等，然后给各个小组布置任务，即在规定时限内，找到校园植物中符合这些情况的复叶，拍下照片并回教室进行轮流分享。这样，枯燥乏味的讲授，就变成了学生进入自然、观察自然、学习自然的过程，同时还培养了学生合作、交流的能力，提升了对植物学的兴趣，促进了自主学习。

2.应关注学生的兴趣，让课程“生长”起来

学生参加拓展课是为了自己的兴趣和课业压力的释放，所以应该更加注重学生想要什么、想做什么。在实践中，笔者也在观察学生的兴趣点，比如学生喜欢“鸟类分类”多于“鸟类生理结构”；学生喜欢“昆虫行为”多于“昆虫分类”；学生喜欢“含笑花的香味”多于“它名字的来历”；学生喜欢“琼花不育花对于它繁殖的意义”多于“花序的分类”，等等。学生的兴趣点是遵循他们年龄层次的，是基于他们所已知的，所以教师设计的课程一定要在实践中不断地改变，让课程伴随学生一起“生长”。让学生更加愿意进入自然去探索，才是课程真正的目的所在。

3.开发课程的追求是发展核心素养

学生通过一年的博物学课程学习，核心素养和博物能力得到了一定的提升。参与博物学课程的学生在上海市青少年科技创新大赛、上海国际自然保护周、上海市青少年生态文明系列活动等市区级活动中取得了50余项奖项，并编写了校园植物图鉴1套、校园鸟类图鉴1套、自然影集1套。已经毕业的学生仍会自行组织各种自然考察活动。这些显性和隐性的成果，反映了学生核心素养的真实提高，对于笔者来说甚是欣慰。

博物学拓展课程旨在培养学生用博物眼光应对未来生活的能力。该课程在之后的完善和成长中，会紧密关注核心素养的培养在课时教学中的落实，这也是本课程需要进一步探索的方向。对于学生而言，感悟自然的美好很重要，更重要的是在体验自然的过程中有所收获。