如何构建互动型的地理课堂

侯汉慧

【摘要】互动型的地理课堂是师生之间、生生之间交流与合作，共同学习的过程。对于中学地理教学来说，在课堂上开展积极的师生互动，可以激发学生的求知欲望，培养学生的责任感、合群性和社会交往能力，增进师生的情感。本文主要从联系生活实际进行探究教学、创设问题情景探讨热点问题、营造和谐融洽的课堂氛围、运用多种教具进行互动教学、利用多媒体教学等五个方面来探讨如何构建互动型的地理课堂教学。

【关键词】地理课堂；探究教学；互动型

一、联系生活实际进行探究教学

探究教学不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程（即行为表现、情绪体验、过程参与知识获得以及合作交流等方面），在课堂教学过程中，教师是教学活动的组织者、引导者和促进者，学生是学习的主体，学习的主人，没有人能够代替学生本人的学习。课堂教学的每一个环节都是围绕学生来展开的，学生是课堂活动的主体。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。生活中的地理问题，学生都非常关心，联系学生的生活实际进行探究教学，可以激发学生的学习兴趣，最大限度的调动学生的学习积极性，从而提高学习效率，并能拓展学生的思維。我在讲“日界线”这一问题时，先问班上有没有双胞胎，一般情况下，先出生的是哥哥（姐姐），后出生的是弟弟（妹妹）。但我先告诉学生有这样一对孪生姐妹，妹妹的年龄比姐姐大一岁。当时课堂气氛马上活跃起来，学生会产生这样的疑问，妹妹还会比姐姐大一岁吗？接着我说，有个孕妇乘坐海轮由西向东航行，在接近日界线的时候，生下了一个女婴，这一天正好是2016年元月1日，而后出生的妹妹是在日界线东侧出生的，日期是2015年12月31日，于是妹妹的年龄就比姐姐大一岁。又如：我在讲“大气的热力作用”一节时，我先提出了与本节课学习内容有关的一些问题：如晴朗的天空为什么呈现蔚蓝色？晴天和阴天时，早晨的气温哪一个高？中午的气温哪一个高？为什么？等等，学生通过阅读教材内容，就可以解决这些问题。在这种情景下我又提出了学生生活中常见的具有启发性和悬念性的问题：交通规则“红灯停，绿灯行”，其科学依据是什么？朝霞、晚霞为什么呈现橘红色？黄昏、黎明时，太阳已经落入地平线以下，为什么地球表面仍然是亮的？这些问题提出后，激发了学生学习的兴趣，学生讨论非常热烈，热情也非常高，随后我又提出了一些问题：全球气候为什么会变暖？玻璃温室是怎么回事等问题。通过这样的探究：教学活动，不但培养了学生动手、动脑和主动参与课堂的好习惯，激活了他们的思维，也培养了他们分析问题、解决问题的能力，使他们感觉到学有所用，增强了学习地理的兴趣。

二、创设问题情景探讨热点问题

近年来高考越来越注重学生能力的考查，地理学科尤其注重学生分析解决实际问题能力的考查。在教学过程中，我注重从一些热点问题切入，引起学生争论、探讨，训练学生分析解决实际问题的能力，开阔学生的答题思路。如气候变暖对河流会产生什么影响？先向学生提示全球变暖会使极地冰川融化引起海平面上升，会使全球的干湿状况发生变化等，而这些变化都会对河流产生影响。鼓励学生沿着这条思路，继续思考，许多学生马上提出了自己的观点，其中有些观点结论正好相反，有的说气候变暖引起更多冰雪融化，河流径流量将会增加；有的说气候变暖蒸发量加大，河流径流量会减少；有的说海平面上升将会使沿海低地地区洪涝灾害加重；有的说气候变暖，一些地区由于蒸发量加大，河水流量趋于减少，可能会加重河流原有的污染程度等。最后，教师进行总结：全球变暖对河流的影响是多方面的，对不同地区的河流影响是不同的，对于同一条河流的不同河段和不同时期的影响也是不同的，要具体问题具体分析。在此基础上，教师可提供另外的补充料，进一步加强学生对此问题的认识和理解。运用这一方法教学时，教师应注意提出的问题必须面向全体学生，鼓励学生人人参与，可请学生从不同的层次，不同的角度，不同的结构求思求辨解答，其他学生提出补充和修改意见，对难度较大的问题，教师可采用讨论法、谈话法等，通过一系列的师生互问、生与生互问，让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识。

三、营造和谐融洽的课堂氛围

营造和谐融洽的课堂氛围是构建互动型地理课堂的前提和基础。如果课堂上充满了和谐的情感，学生就能够感受到教师的关爱，感受到教师对自己的积极期望，学生也就会产生尊师情感和爱学的热情，学生的学习积极性和创造性就会得到激发。尤其在引导学生学习难度大的内容时，学生往往会遇到挫折，此时，教师应该用理解的微笑、耐心的态度来化解学生的焦虑，并用鼓励、嘉奖的眼神来激励学生上进，鼓励学生克服困难，获得成功，使学生体会到学习的快乐，享受到成功的喜悦和感受到课堂的趣味，建立良好的课堂人际关系，构建互动型的课堂，使学生的身心得到健康发展。

四、运用各种教具进行互动教学

近些年来，地理高考命题越来越重视对地图的考查，几乎每一个题都配有图，各种各样的图，有的是无图考图，地图又是地理教学的主要教具之一，运用地图教学，可以增强教学内容的直观性，通过指导学生读图，还有助于师生、生生之间的互动，因此，在地理教学中，应重视学生读图能力的培养。我在“河流等高线地形图”的判读过程中，先是问学生可以从河流与等高线地形中读出哪些与河流有关的信息？学生指图回答：能读出河流的流向、干支流的分布、集水区域、坝址的选择等信息。根据学生回答，教师进一步提问：同学们以上描述的内容属于河流的什么特征？学生回答：水系特征。也可以用同样的方法师生通过互动读出河流的水文特征并分析水系、水文特征形成的原因。通过这样的教学活动，学生自然就参与到课堂学习中，可以加强师生之间的互动交流，激发学生思维，提高学生的学习能力（读图能力、分析解决问题的能力）和教师的教学能力，获得相得益彰的教学效果。值得注意的是教师要精心挑选教学挂图、运用地理标本、模型、仪器、多媒体等，使枯燥无味的地理知识变得更加生动有趣，如在讲解日、地、月三者的关系以及日、地、月的自转、公转时，利用“三球仪”进行模拟演示，在学习“地质构造与构造地貌”时出示有关地质构造模型、播放动画“背斜成山、向成谷”等形成过程示意图，引导学生从感性认识开始，通过形象思维，达到理性认识，采用多样化的直观手段，帮助学生理解复杂的地理原理和规律，促进师生的认知互动。

五、利用多媒体教学

地图是比较直观的教学用具，而多媒体技术能综合处理语言、文字、动画、音乐等信息，且可以声像并茂和动态模拟地理事物的运动和演化，如地球转动、大气运动、海陆变迁、岩浆喷发、生物演化等，并能够帮助学生建立空间概念，达到化难为易的效果。在教学过程中，通过师生之间的互动，培养学生动手、动脑、动眼、动耳、动嘴的好习惯，使他们全身心地投入课堂学习，启发了学生思维，扩大了视野，也教给他们运用多媒体学习的方法，提高教学质量。但我们也不能过分依赖多媒体，不能把过去的“满堂灌”变为“满堂看”和“满堂听”，也不能光靠经验进行教学，而忽视多媒体的运用，否则会降低课堂教学的效果。我们应该重视二者的优化组合，达到意想不到的教学效果。

互动型的地理课堂是师生之间、生生之间交流与合作，共同学习的过程。对于中学地理教学来说，在课堂上开展积极的师生互动，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望和各种能力，还利于培养学生的责任感、合群性和社会交往技能，同时还有助于增进师生情感的交流、加强课堂教学管理和教师自身的素质。总之，积极的师生互动是提高学生地理学习综合素质，提高地理教学质量关键所在。教师要不断加强自身素质的提高，以丰富的专业知识、精湛的教学艺术和完善的人格魅力，与学生建立民主、宽松、和谐的师生关系，才能让师生互动的地理课堂绽放光彩。

参考文献

[1]地理教学，2010.

[2]中学地理教学参考，2009.

[3]地理课程标准教师读本，华中师范大学出版社.

[4]地理教学实施指南，华中师范大学出版社.