认知学徒制在高职课堂教学中的应用探赜

王玲

摘 要：认知学徒制强调在真实情境下的专家实践引领，克服了理论与实践相脱节的现象，符合高职教育的实践性和职业性特点。文章概述认知学徒制理论，分析认知学徒制理论在高职课堂教学中的适用性，并从认知学徒制学习环境设计的相关原则、认知学徒制教学环境设计模型等方面，研究认知学徒制理论在高职院校课堂教学中的具体应用。

关键词：认知学徒制理论；高职院校；课堂教学；教学形式；人才培养模式

中图分类号：G640；G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）25-0009-02

当今社会，技术型和技能型人才面临很大的缺口，高职院校培养大学生的专业实践能力已经成为一种新的教学趋势。但随着信息技术的快速发展，知识的传播渠道变得多元化，课堂教学不再是教师与学生之间单向的授受关系，高职院校的传统教学模式已经不能满足教学需求，必须进行改革和创新。而认知学徒制恰好满足新时代高职院校课堂教学的要求，它主要是将高职院校的教学活动与传统的学徒制结合起来，以大学生为中心，创造一种新的学习情境，让大学生在教师的指导下发现问题、分析问题并解决问题，从而调动大学生的学习主动性，提升大学生的创造能力，让大学生将来能够更好地融入社会。

一、认知学徒制理论概述

在正式的学校教育出现之前，学习主要是依靠学徒制的方式来进行的。随着工业化时代的到来，学徒制由于自身的不足难以满足机器大生产对人才培养的要求，慢慢地就被学校教育这种新的教学形式取代。但人类进入知识经济时代之后，知识更新的速度越来越快，传统的学校教育也逐渐显露其不足之处。为了让学生获得更好的学习效果，美国认知心理学家柯林斯（Allan Collins）和布朗（John Seely Brown）等人吸收传统学徒制注重示范与指导的优点，同时结合学校教育注重培养认知能力的特点，于1989年正式提出认知学徒制理论。认知学徒制克服了传统学徒制中专家思维不可视和学校教育中知识的教学脱离其运用情境的缺点，让学生浸润在专家实践的真实环境之中，以培养学生的认知技能，提高学生分析问题和处理复杂任务的能力。认知学徒制是一种基于情境认知的教学模式，关注的是学生的认知与认知技能的学习经验。在这种教学模式中，教师通过创设生动的情境，引导学生解决具体的问题和完成相应的任务，从而让学生获得知识和技能。

二、认知学徒制理论在高职院校课堂教学中的适用性

1.高职院校课堂教学采用认知学徒制理论的必要性

（1）知识经济时代对高素质应用型人才的要求。在当今知识经济时代，科学技术快速发展，全球经济一体化进程加快，知识的更新速度也越来越快，这对人才的专业知识技能与综合素质等提出更高的要求。不仅要求学生掌握各种专业知识，还要求学生具备一定的信息收集、分析和交流能力，具有创新意识和创新精神。可见，高职院校适时根据知识经济时代的发展要求，不断对教学内容和教学方法进行改革，提升学生的综合技能，才能培养出高素质应用型人才。（2）适应高等职业教育的教学特点。高等职业教育的主要目标是培养符合职业岗位要求的应用型人才，以满足社会对人才素质的需求。因此，高职院校在教学过程中要注重培养大学生的实际应用能力。在课堂教学过程中，除了要培养大学生的专业核心能力之外，还要注重对大学生的创业能力、创新能力、沟通合作能力进行培养，提高大学生分析问题和解决问题的能力。认知学徒制理论的核心是在真实的解决问题过程中将枯燥的、单一性的知识系统化和情境化，发掘学生的认知能力和创造能力，促进学生与教师交流互动，以此提升学生的学习兴趣，让学生理解知识的价值，懂得如何在实际生活中运用所学知识，达到学以致用的目的。可见，认知学徒制教学模式符合高职院校课堂教学要求。（3）有效解决高职课堂教学模式的不足。虽然经过近些年的不断努力，高职院校的教学改革取得一定的成果，但在实际教学过程中还存在一些问题。一是课程教学目标不够明确，未能根据当前社会的实际需求来对课程内容进行精心设置；二是教师以理论知识的讲解为主，学生实际操作的机会较少；三是教师处于课堂主体地位，机械地灌输知识，学生往往只是被动地接受知识，缺少与教师进行互动交流的机会，缺少学习的主动性，课堂气氛沉闷。为了有效解决高职课堂教学模式的不足，认知学徒制也就成为高职院校的备选教学模式之一。

2.高职院校课堂教学采用认知学徒制理论的可行性

（1）网络技术时代的出现。无论是哪一种教学模式，都需要有一定的物质基础和技术手段来支撑。随着信息技术的快速发展，计算机多媒体及网络技术为先进的教学模式提供了可靠的保障。依靠这些现代技术，高职院校可以结合教学要求建立各种实训室，模拟相关的真实场景，通过视频、图片等创建生动的学习情境。这正符合认知学徒制将课堂教学活动置于真实情境之中的要求。（2）双师型教师的培养。高职院校要想在课堂教学中应用认知学徒制，就需要注重双师型教师的培养。教师不仅要具有扎实的理论知识功底，能够胜任理论课教学，还要具有丰富的一线工作经验，能够指导学生进行具体的实践。高职院校要充分认识全面提高师资队伍整体素质的重要性和迫切性，切实加大双师型师资队伍建设工作的力度。一方面要通过支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训等措施，提高现有教师队伍的素质，另一方面要从企事业单位引进高级技术人员和管理人员充实教师队伍。

三、认知学徒制理论在高职院校课堂教学中的应用

1.认知学徒制学习环境设计的相关原则

高职院校在设计认知学徒制学习环境时，要以学生为中心，强调合作学习，注重创设真实的学习情境，重视专家的作用。（1）创设真实的学习情境。认知学徒制理论的一个重要目的是让学生处于真实的情境之中，如果缺少真实的问题情境，那么運用认知学徒制教学模式也就没有实际意义。因此，在高职院校课堂教学中，教师要结合教材内容和生活实际创设一种真实的情境，让学生产生共鸣，体会知识在现实世界中的价值，从而激发学生的学习兴趣。（2）重视专家的作用。认知学徒制学习环境的建立，离不开相关领域的专家的辛勤劳动。专家通过自己一系列的示范、指导，与学生积极互动，能够帮助学生完成学习任务并在此过程中获得相应的专业技能。

2.认知学徒制教学环境设计模型

主要包括示范、指导、脚手架设计、清晰表达、反思、探究等。首先，示范。教师把整个课程的学习内容一步步清晰地展示给学生看，让学生充分了解学习任务。示范分为行为示范和思维示范两种，无论是哪一种示范，都会使问题的解决思路更为明确，利于学生独立操作。其次，指导。教师针对学生的实际操作情况，分阶段地进行建设性和个性化指导。刚开始的时候，教师可以给予较多的指导，但当学生的技能得到提高之后，教师应该逐渐淡出学生的视线，让学生互相帮助，完成整个学习任务。第三，脚手架设计。教师要为学生搭建良好的脚手架，提供相应的提示和暗示，使得学生在没有外界帮助的情况下进行高于自己能力层次的学习。最后，学生的清晰表达、反思和探究，都是要求学生能够加深对课堂学习任务的理解，不断反思和探究，发现新的问题，提高解决实际问题的能力。

四、结论

综上所述，认知学徒制强调在真实情境下的专家实践引领，克服了理论与实践相脱节的现象，符合高职教育的实践性和职业性特点。通过分析认知学徒制理论在高职院校课堂教学中的适用性，本文认为认知学徒制适合现阶段高职院校的教学现状，并从认知学徒制学习环境设计的相关原则、认知学徒制教学环境设计模型等方面研究认知学徒制理论在高职院校课堂教学中的具体应用。高职院校在课程教学过程中采用认知学徒制理论，能够巩固大学生所学知识，提高大学生分析问题和解决问题的能力，从而为社会培养高素质的技术技能型人才。

参考文献：

[1]兰先芳.高职课堂教学改革的转向：信息化的视角[J].高教论坛，2014（12）.

[2]陈家刚.认知学徒制二十年研究综述[J].远程教育杂志，2010（05）.

[3]保吉春.认知学徒制视野下的师范生课堂教学技能培养[J].现代教育科学，2013（03）.