初中英语阅读教学中学生思维品质的培养研究

刘丹丹 孙先洪

摘 要：语言学习可以促进思维品质的發展，而阅读是培养学生思维品质的重要途径。本文在探讨英语教学中思维品质的产生背景及其意义的基础上，结合人教版七年级上册英语的教学案例，从打乱文本顺序、领会文本要旨、探讨写作框架以及设计语言表达任务方面探索促进中学生思维品质发展的方法。

关键词：英语阅读；思维品质；培养

新课程背景下如何促进中学生思维品质培养是所有中学教师必须研究的重要课题。教师应该在自己的教学实践中总结和概括出提升学生思维品质的方法。《义务教育英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出，在中学英语阅读教学中，阅读材料里面包含着丰富的信息，通过阅读学习实现增长知识和发展学生思维的教学目标。本文以人教版七年级上册第四单元为案例，以思维品质为指导设计课堂教学活动内容，探索培养学生逻辑性、批判性、创造性等思维品质的方法。

一、思维品质的提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，把培养学生的思维能力作为教育的战略性任务，在义务教育阶段，开展英语阅读教学对青少年的发展有着重要的意义，英语课程承担着培养学生的英语基本素养和发展思维的双重任务，要求对学生在掌握英语语言知识的基础上注重思维品质的培养。思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面，它反映了其在逻辑性、批判性、创造性等方面的能力和水平。黄振定指出，“语言的灵活性来源于思维的丰富性，语言的准确性来源于思维的确定性”，这说明语言的特性在某种程度上是由思维决定的，语言和思维有着密切的联系。

二、英语阅读教学中学生思维品质培养的重要作用和意义

英语教学与学生思维品质的培养有着密不可分的关系。教师在教学中要积极地将对学生思维品质的培养与阅读教学相结合，使学生在学习的过程中实现增长语言知识和发展思维能力的双重目标。阅读的过程实质上是学习者进行知识建构的过程。课标明确了英语阅读对学生思维品质培养的重要意义，阅读教学不仅要培养学生查找具体信息、整合文本内容、梳理文章结构的能力，同时还要锻炼学生对文本的推理预测能力。

三、初中英语阅读的现状分析

《课标》要求英语教学要承担培养学生的英语基本素养和发展思维的双重任务。在初中英语阅读教学的过程中，教师不仅要引导学生掌握语言知识，还要促进学生思维品质的发展。因此，在阅读教学中，教师要有意识地反思这些问题，充分利用课堂阅读教学，促进学生思维能力的发展。

四、培养中学生思维品质的阅读教学策略

1. 打乱文本顺序，培养学生的逻辑思维能力

人教版七年级上册的英语课文有个明显的特点，即篇幅相对较短，可以采用多种阅读教学形式。上课前，教师先不给学生提供完整的语篇阅读，而是打乱文章的顺序，让学生通过思考把句子结构梳理清楚，形成完整的阅读。比如，在Where is my schoolbag？这篇文章中，教师可以把它分解成六个简短的句子，打乱顺序呈现给学生。

① My keys are in the schoolbag ，I have a clock， Its on the desk.

② In my room， my books and tapes are in the bookcase.

③ Im tidy but Gina is not.

④ Im Kate， and my sister is Gina.

⑤ Ginas book are everywhere—on her bed， on the sofa and under the chair， The white model plane is hers， Its under the desk.

⑥“Where are my keys？ Wheres my schoolbag？” Gina always asks.

教师组织学生阅读每个句子，并按照一定的逻辑顺序，把六个句子组成完整的语篇。在一篇文章中，一般开头是介绍的句子，所以就可以选择④作为文章的开头句，简单地介绍完成以后就是文章的中心句③，引领着下面的文章，首先讲述的是“Im tidy”，然后围绕“ but Gina is not”展开叙述。这种文本阅读方式打破了原来的直接阅读，上升到让学生自己进行文本整合，这是一个思维锻炼的过程，逐渐培养了学生的思维深度。

2. 领会文本要旨，培养学生的概括能力

概括性思维作为思维品质的重要组成部分，对学生阅读能力的提升起着至关重要的作用。在这篇文章中，同样也有主旨句“Im tidy but Gina is not”。下面是通过对比来描述Kate和Gina分别放置的物品及其位置来照应文章的主题句。在实际教学中，教师可以引导学生采用绘制表格的方法来梳理文章脉络，厘清文章思路，把握文章主题句。如下表所示。

学生通过认真阅读课文，找出了文章的对比信息，然后灵活运用本单元的重点单词“but”把相关的信息联系起来。比如：Kates books in the bookcase but Ginas books are everywhere，鼓励学生多练习诸如此类的句式，学生不仅可以掌握重点词汇“but”，而且可以清晰地把握文章的主旨，进而逐步提高概括能力。

3. 探讨写作框架，培养学生的批判性能力

初中英语阅读教学中，教师应该指导学生运用阅读策略，深入理解文本信息，提升思维层次，发展批判性思维。在进行文本排序后，学生的结构排列并非一致，那么，还有没有其他的排序方式？针对这个问题，教师就可以发挥学生的批判性思维，鼓励学生表达自己的观点。此时，有的学生认为，分别陈述了Kate和Gina的对比信息，然后把“Im tidy but Gina is not”作为最后一句，可以起到总结全文的作用；有的学生则认为，可以把它放在中间部分变成文章的过渡句，前后衔接更加自然流畅。这种探究式学习方式，可以培养学生的批判性思维，灵活处理文章的写作结构，对于提升学生的写作能力有着重要的作用。

4. 设计语言表达任务，培养学生的创新性能力

本节课的教学重点就是引导学生通过学习阅读，培养写作表达能力，在最后一个教学环节中，教师可以要求学生在了解写作框架之后，对比自己和父母的房间，写一篇类似结构的文章。一方面可以加深对文本细节和结构的理解，另一方面可以创造性地将所学知识运用到实际生活当中，达到学以致用的目的。

参考文献：

[1]尚梅林.英语阅读教学中学生思维能力培养的探索与实践[J].教育科学论坛，2015（12）.

[2]李晓芸.促进学生思维品质发展的高中英语阅读课例研究[J].中国教育学刊，2017（S1）.

基金项目：本文系山东省本科高校教学改革面上项目“基于微课的大学英语翻转课堂应用研究及实践”（课题编号：2015M052）；山东省研究生教育创新计划项目“基于微课的‘翻转课堂模式在研究生英语教学中的应用研究”（编号：SDYY16099）；山东省十三五教育科学规划专项重点项目“翻转课堂教学模式在大学英语教学中的实证研究”（编号：BZGW2017003）；外语教学与研究出版社横向课题“基于微课的‘翻转课堂模式在大学英语教学中的应用与实践研究”（编号：R15WD0801）的阶段性研究成果。

作者简介：刘丹丹（1991— ），河南内黄人，在读研究生，研究方向：英语教育理论与实践；孙先洪（1977— ），山东肥城人，博士，副教授，研究方向：英语教育理论与实践。