在阅读中体验，在交流中积淀

谷民发

《苏东坡传》以四卷文字写出了北宋文豪苏轼浮沉曲折、潇洒清旷的一生。师生阅读交流这本书，要在了解苏轼一生的基础上，通过品味语言，感受苏轼在风雨浮沉中清旷的心态。在与六年级学生交流《苏东坡传》时，我设计了四条线索，由浅入深地穿插在课堂交流里，编织成一张阅读交流的“网”，使得阅读中的碎片化信息得以整合，交流讨论中的联系更紧密，使得苏轼的形象在学生心中更加立体。

一、从阅读体验中交流一本书

阅读体验，是读者阅读一本书时与文本相互沟通、进行情感交流而产生的主观感受、经验。读者阅读一本书，总是在不断进行的阅读行为中产生独特的体验。关注、重视学生的阅读体验是进行阅读交流的前提。

在阅读交流时，我以“每个人的心中都有一个苏东坡”调动学生的阅读体验，以“我们又能读出怎样的苏轼呢”为主问题，设置三个板块，引导学生认识苏轼——

【教学镜头一】黎民百姓的好朋友

师：你们知道黄楼、苏堤、安乐坊分别是为什么而建，为谁而建吗？

生：苏轼为阻挡徐州的洪水建了黄楼，他是为百姓而建。

生：苏轼建苏堤是为了方便湖两岸人民的行走，他为百姓建了苏堤。

生：苏轼建安乐坊是为了给穷苦百姓治病，他是为百姓建了安乐坊。

师：苏轼心心念念想的都是百姓。这样一个为百姓做实事的人值得纪念，值得为他建一座纪念馆。可是这样的纪念馆要选在哪里才好呢？

【教学镜头二】一路清旷的贬谪翁

师：（出示苏轼贬谪地图）请你考虑“苏轼纪念馆”的选址，说说理由。

生：我选杭州，苏轼在这里修建了苏堤，整修了西湖。没有他，我们哪里看得到西湖美景呢？

生：我觉得建在徐州好，当时黄河水患，苏轼全力抗洪，那里的百姓应该最感激苏轼。

生：儋州比较好，因为这里是苏轼最后被贬谪的地方，他为这里的百姓做了很多好事。

师：一路坎坷，一路清旷，苏轼总能以最豁达的心境排解心中愁闷，总能以最清丽的文字徜徉于天地山水之间。

“黎民百姓的好朋友”“一路清旷的贬谪翁”“文采斐然的大文豪”三个板块的设置，使得学生能感知苏轼的不同侧面，进而对苏轼有一个较为全面、立体的认识。在这三个板块后，我还让学生为苏轼写一份网页介绍，利用学生对苏轼的评价，引导学生对苏轼进行自主解读，将一般阅读行为转化为更个性化、更细致、专业的解读行为。

【教学镜头三】网络风云榜

师：请你为苏轼写一个个性化的网页介绍，可以从林语堂的评价里选择一方面，也可以是你自己读出的一方面，要配上事例。

生：苏轼是个乐天派，在被捕时还能安慰妻子，吟出“这回断送老头皮”的诗句。

生：苏轼是个很幽默的人，他曾写诗说陈慥妻子“河东狮吼”。

生：苏轼是个美食家，他做出了美味的“东坡肉”。

……

学生在交流时，以自己的阅读经验完成了由阅读到解读的过程，这一过程的转变不仅加深了学生的阅读体验，而且也让学生有了新的体验的共生。由阅读到解读的过程促进了学生回归文本的再阅读。尊重阅读体验、调动阅读体验，是对学生阅读生态的关注和重视，是阅读交流的基础。

二、从情境中开始一段怀念

《苏东坡传》阅读难度较大，文言参半的文本特点、错综复杂的时代背景、底蕴深厚的文化背景、曲折浮沉的人生经历等都是儿童阅读的障碍。如何用一种儿童能接受的方式联系起他们的既有经验呢？在备课前，我以“你了解怎样的苏轼”为题和学生交流——

【教学镜头四】印象苏东坡

师：你了解怎样的苏轼？

生：他是个大诗人，也写过词。

生：我们学过的《水调歌头》就是他写的，他还写过很多有名的诗篇。

生：他做过很多好事，帮助穷苦的人治病，还疏通河道。

生：还把西湖建造得很漂亮，而且他很受百姓爱戴。

……

无论文学还是政治，苏轼都取得了巨大成就。这样一位北宋文坛、政坛的巨擘，值得我们去怀念、纪念。我将“怀念、纪念”作为《苏东坡传》阅读交流的切入点，创设出“苏轼纪念馆”的大情境，以“选址”和“网络风云榜”为小情境，展开整本书的交流。

在“苏轼纪念馆”选址的问题上，学生的交流很积极：“我选四川眉州，苏轼在这里出生，这里比较适合。”“建在黄州比较好，苏轼在这里写下了许多千古名篇，比如《赤壁赋》等。”“苏轼最终在常州去世，这里比较适合建他的纪念馆。”“杭州是苏轼的第二故乡，他在这里活得最畅快。”……

交流产生于特定的情境，为“苏轼纪念馆”选址的情境创设，用易于理解、交流的典型场景，把学生的既有经验和阅读体验结合在一起，学生不仅在情境中缅怀了苏轼，更在交流中升华了自己的阅读体验。

三、从语言中感知一种心态

读《苏东坡传》，莫过于读出苏轼面对挫折与磨难时的豁达、旷达，苏轼清风朗月般的潇洒无不出于这样的心态。为让学生领略到苏轼的精神内核，我在“苏东坡纪念馆”选址交流后這样安排：

【教学镜头五】了解“清旷”

师：苏轼的一生充满坎坷，但他又是如何看待人生的坎坷呢？（出示苏轼对子由说的话：“吾上可陪玉皇大帝，下可陪卑田院乞儿。眼前见天下无一个不好人。”）

师：你从这句话里读出了什么？

生：苏轼觉得普天下都是好人。

师：面对一路的挫折、艰辛、迫害，苏轼说的是——

生：眼前见天下无一个不好人。

师：读出了什么？

生：这种困境中，苏轼仍然能把所有人当好人，我读出了他的阔达、善良。

生：他很豁达，能够包容别人。

师：这样的旷达，这样的清旷，正是苏轼一生的心性，这样的旷达也藏在他的文字中。

【教学镜头六】思悟“清旷”

师：“苏轼纪念馆”里选哪首词最能体现苏轼的风骨呢？（生答略）

师：请你们围绕这个问题进行小组合作学习。合作时，先读苏轼的三首词，读完后画下最喜欢的句子，在小组内说说喜欢的理由。最后小组选出代表交流。

生：我喜欢“一蓑烟雨任平生”这句话，它写出了苏轼笑看人生风雨的豪情，最能体现他“清旷”的风格。

生：《密州出猎》里，苏轼面对挫折还能“狂”，能看出苏轼胸中的豪情、旷达。

……

在阅读交流中，通过品味语言，学生了解、感受到苏轼的“清旷”，在不断诵读语言的过程中感受到苏轼超然的心境。阅读交流，不能浮于表面空谈，它只有植根于书中的文字才会有交流的活力。语言的品味，是阅读交流从宏观讨论转向微观分析的过程，而回归文本、品味语言则使得阅读交流上升到新的高度。

四、从梯级设计中获得思维攀升

阅读交流要关注到儿童的认识水平，要以儿童视角去阅读这本书，以儿童视角发现阅读的障碍，建立起思维攀登的“梯子”，让儿童在“梯子”的支撑中达到预期的学习、交流目标。

以理解苏轼“一路坎坷”为例，学生在既有经验的基础上较难深刻理解苏轼一生流徙的挫折与苦难。他们缺乏相应的时代背景、缺失与之相应的时代感受，在人生经历上也未达到能理解苏轼困苦的水平。在此基础上，我借鉴数学学科的坐标轴体系，为苏轼的“一生”“一路”做了直观的映射：

横轴以时间线对照苏轼的一生；纵轴以苏轼去过的主要地方标示他坎坷的一路。学生在起伏的曲线中感受到苏轼一生的颠沛流徙，加深了他们对苏轼苦难的感受。坐标轴的图示为学生理解苏轼的一生提供了具象的“梯子”，学生在思维攀登中不断加深自己的阅读体验。同样，在理解“清旷”时，交流以两个层次进行——了解“清旷”、思悟“清旷”——也是如此。

梯级设计更关注儿童，它使得儿童能够在不断帮扶下攀登更高的层次，获得思维的攀升。针对《苏东坡传》的阅读难度，更需要通过梯级设计让学生慢慢进入书本、慢慢进入交流。梯级设计，让儿童站在阅读交流的正中央，它是在儿童立场上帮助儿童学习的工具。

充分被尊重的阅读体验、灵活运用的情境创设、涵泳有味的语言文字，儿童为主的梯级设计是成功进行阅读交流的重要條件。阅读交流在阅读体验中开始，在情境创设中畅所欲言，在品味文字中培养语文素养，在梯级设计中提升阅读思维。在阅读体验、情境创设、品味语言、梯级设计四条线索的交织中，阅读有体验，交流有积淀，学生在体验、积淀中成长为有知识、有情怀、有思维、有能力的读者。

（作者单位：南京市将军山小学）