什么是好的课堂教学？

刘长铭

讲好课是每位教师的愿望。什么是好的课堂教学？这是一个复杂的价值判断问题，仁者见仁，智者见智。有的班级学生考分高，教师的教学固然有其可取之处；但有的班级学生考分并不高，教师的教学也并非一无是处。首先，考分高低与学生的构成密切相关；更重要的是，考分并不是衡量教师教学水平以及教学成功与否的唯一标准。

我最近在各地学校听课。我个人认为听到的好课很多，但也发现手里拿着习题集讲课的教师越来越多，学生课桌上的习题集也越摞越高。这些现象不能不令人担忧。用“刷题”代替课堂教学，用做题代替知识学习，正在成为一种越来越常见的现象。这样的课堂教学也许可以让学生得高分，但我认为，这不是教育，仅是训练，甚至连训练都谈不上，至少不是科学的训练。应付考试不是教师课堂教学的唯一任务，更不应当是学校教育价值的唯一取向。用“刷题”替代教学是一种教育异化和退化的现象。

近年来不少人关心和讨论一个问题，人工智能技术能不能取代教师，学校会不会消失？认为人工智能技术能够很快替代教师的理由是，数据算法可以更好地帮助学生获取知识且满足学生个性化学习的需求，可以更准确地诊断学生知识掌握的状况并帮助学生弥补知识漏洞，可以根据考试要求更有针对性地帮助学生进行“智能化”的应试训练。也就是说，人工智能技术可以更有效地帮助学生“刷题”，可以立刻取代那些用“刷题”代替教学的教师，这样的教师也许在不久的将来真的会下岗。

学生在学校学习的绝大部分时间是在课堂上度过的。尽管我认为，学生许多方面的成长应当是在课堂之外得到的，但现实的情况是，课堂教学是目前学校实施教育的主要方式和渠道。课堂教学不仅要关注学生对书本知识的获取，还要关注学生的思想、情感、态度、人生观和价值观。教师的教学绝不仅是教会学生解答书本习题，教师的备课绝不仅是为学生准备各类习题，教师对课堂教学的研究也绝不仅仅是如何更有針对性地帮助学生应考。约翰·亨利·纽曼100多年前就指出，“任何学科的一般原理，大家可以足不出户，通过书本而知之，可是细节、色彩、口吻、氛围、生气，使得一门学科融入我们血脉的那股生机，凡此种种都要从师长那里把捉，因为学科已经在他们身上获得了生命。”（《大学的理念》，中国人民大学出版社）在纽曼看来，为知识赋予生命的色彩与活力，是教师的责任和使命，是教师教学的价值所在。存在于书本中的用文字表述的知识是客观的，但存在于人的大脑中的知识应当是被赋予了色彩、情感、精神和生命的。赋予知识以色彩、情感、精神和生命，正是教师存在的价值。教师不应当只是一台解题机器，更不应该把学生变成解题机器。

我曾和我的同事讨论好课的标准。好课的标准很难一概而论，绝不唯一。我只想谈一点。我认为，教师要赋予知识以色彩、情感、精神和生命，教学就一定要联系学生的现实生活。将书本知识与学生的生活联系起来，学生才能体会到知识的价值，才能感受到知识的亲切，才能激发起学生获取知识的兴趣和欲望。我和我的同事讲，人类创造知识的目的是为了改善生活，使生活更加美好和富有意义，而不是为了考试和个人发展。仅仅把学习知识与考试升学挂钩是一种价值迷失。

前不久，我在听课后和授课老师交流时说，你的课有许多精彩之处，但我有一个问题想向你提出，或者说，我想代表所有学生问所有老师一个共同的问题：“老师，您今天在课堂上讲的这些，和我有什么关系？和我的生活有什么关联？”我之所以问这个问题，是因为人首先关注的是和自己密切相关的事物，这是人类的通性。正因为这样，教师的教学应当密切联系学生的生活，使学生认识到知识的价值，学生学习的兴趣才能被不断激发，才能真正实现学生的主动学习和主动发展。

教师在处理教材、备课和讲课过程中，要努力挖掘知识的用途和价值，建立书本知识与学生现实生活之间的联系，不论你今天的教学内容是非洲澳洲、原子分子，还是唐宗宋祖或英美移民，都应如此。尽管我知道，联系生活的教学也许并不能迅速提高学生的考分，但我认为，这是好的课堂教学的一个重要特征，也是教师教育教学智慧的重要体现。