思维导图在初中英语词汇教学中的应用

王世跃

【摘 要】思维导图是一种具有很强实用性的思想方法，将其应用在初中英语词汇教学活动中能够锻炼学生的思维能力，并且提升学生的词汇学习效率。并且教师在组织教学活动的过程中，将思维导图方法教授给学生，还能够在一定程度上提升学生的自主学习能力。由此可见，在初中英语词汇教学中应用思维导图方法是具有必要性的，基于此，本研究将致力于研究思维导图在初中英语词汇教学中的应用途径，仅供参考。

【关键词】初中英语 词汇教学 思维导图

词汇教学一直是英语教学中的重难点，词汇学习是学生进行英语知识学习的基础和前提，因此为提升初中英语教学质量，词汇教学质量提升就成为首要教学任务。笔者在实践教学过程中发现，思维导图法在英语词汇学习上的作用十分显著，将其应用在初中英语词汇教学活动中有利于提升初中生的词汇学习质量。思维导图在初中英语词汇教学中的应用效果良好，但是也需要一定的教学方法应用技巧。

一、利用思维导图掌握新的单词

新词教学是英语词汇教学的重要部分，但是基于词汇学习的机械性和枯燥性，在初中英语教学活动中很多学生抵触新词学习，这就对初中英语词汇教学质量提升造成了阻碍。这种情况下，教师就可以利用思维导图解决这一问题。例如，教师在进行water这个单词教学的时候，就可以利用思维导图呈现单词的不同词性和含义，很多学生对water的名词意义“水”很了解，但是学生对于water的动词意义“浇水、灌溉”并不明确，因此教师可以利用思维导图指导学生关注该单词的词性变化。在绘制思维导图的过程中，需要将water作为起点，将其不同的词性作为两个分支，并在相应的树叶下做好词性和使用方法的标注。、

二、利用思维导图，分辨相似词汇

相似词汇的区分在英语词汇学习中是非常必要的，尤其是针对外形上或者意思上差别不到的词汇，学生在学习和记忆过程中很容易产生混淆，这就要求教师能够为学生提供合理的词汇记忆方法，实现对相似词汇的区分。可以通过思维导图方法建立二者之间的关联和区别的思维图，例如，personal和private是两个看上去非常相似的单词，而且这两个单词都有“个人的，隐私的”意思。很多学生一直混淆这二者的用法，让教师头疼不已。而利用思维导图则能很好的将其进行区分。首先，这二者都有一个相同的意思，这个可以作为思维导图的起点。接着，在思维导图的分支上区分二者的区别含义。在学生有了初步的认识后，教师可以让学生分别利用这两个词汇进行造句，并将其添加到思维导图上。

三、进行词汇的关联记忆和理解

為优化关联词汇的学习效果，教师需要结合思维导图传授学生词汇学习方法，为优化词汇学习方法，教师在教学活动中可以利用多媒体教学设备。例如，在学习tree这个单词时，教师将此单词的不同词性和用法分类总结，使用多媒体进行思维导图的呈现，并要求学生细致观察，明确词汇的不同用法。然后教师可以利用该词造句，并且在学生造句完毕后又教师进行评价，并且对表现好的学生进行相应的鼓励，增加学生的词汇学习信心。为深化学生的词汇记忆，教师可结合单词教学内容使用口诀记忆方法，而学生也可以依据自身的记忆规律，编写口诀，并积极分享学习成果。这种教学模式下，学生对于思维导图的应用能力逐渐提升，利于提升关联词汇学习质量。

四、依附于课堂教学，应用思维导图加深英语词缀与词根的理解

利用英语词缀、词根的规律进行词汇教学也是一种高效策略，因此在实践教学活动中，初中英语教师应该依附于课堂教学内容，总结词根、词缀的应用规律，深化学生对于英语词汇的词根、词缀的理解。传统英语单词的课堂学习方法常采用词缀法学习，这种学习方法是派生法的一种，也就是词缀转换成新词。教师课堂教学要想增加学生英语词汇量，需要从英语教材出发，比如说“less”的词缀教学，教师可引导学生掌握词缀“less”的意思，在初步了解以后进行教学例词，比如说“resistless” “homeless”等词汇教学，这一模式的教学注重词缀的搭配规律，也可以扩充学生的词汇掌握量。思维导图方法的应用，联合联想法的形式加深学生分支英语词汇的学习，从英语学习思维广度出发，注重语词汇的搭配教学，这种模式的教学，学生英语词汇与词根的理解认识逐步加深。

五、利用思维导图进行语法联系

利于词汇之间的语法联系进行初中英语词汇教学也是提升学生词汇学习能力的重要途径之一。如过去时在时态教学中是重点，过去式的不规则变化的掌握情况直接影响到学生准确使用动词问题。例如学生在写英语日记的时候，动词多数使用过去式，但是过去式又涉及规则和不规则变化，学生如果区分不好，就会导致时态错误的出现。因此在初中英语词汇教学中，教师应该注意利用语法知识，建立词汇之间的联系，利用思维导图展现语法关系图。例如，初中英语教师利用思维导图建立常用不规则动词分类，一共有五种：现在式、过去式和过去分词同形；现在式和过去式同形；现在式和过去分词同形；在动词原形后加一个辅音字母d或t构成过去式或过去分词；把动词原形的最后一个辅音字母“d”改为“t”构成过去式或过去分词。由这五个主干分出相应的支干，并以典型的词汇为代表记忆。

六、结束语

综上，英语尽管和语文一样属于语言学科类型，但是由于学生在英语学习中缺乏相应的语言环境作为支撑，因此英语学习过程中，学生容易产生抵触心理。以词汇教学为例，初中英语教师在组织教学活动的过程中，应该选择具有高效性的教学方法，其中思维导图法在初中英语词汇教学活动中取得了良好的教学效果，本研究认为将思维导图教学方法应用在初中英语词汇教学活动中利于提升课堂教学效果。

参考文献

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